微课在经济类研究生课程教学中的应用研究

魏方 刘岩

[摘 要]微课作为一种新的教学方法，能够通过情景教学突破重点和难点，丰富教学手段，灵活机动且高效，促进师生交流。同时，微课应用于经济类研究生课程教学还需注意要明确微课应用的目标，完善微课应用的软硬件条件，注重与传统教学模式相结合，避免微课应用流于形式。以中级微观经济学为例，提出了微课应用到经济类研究生课程教学中的策略：运用梅瑞尔首要教学原理进行课程设计，整合教学资源打造精品微课，应用课程全过程提高教学质量。

[关键词]微课;研究生课程教学;经济类;中级微观经济学

Abstract： As a new teaching method， micro class can break through the key points and difficulties through situational teaching， enrich teaching means， be flexible and efficient， and promote the communication between teachers and students. At the same time， we should also pay attention to the goal of micro class application， improve the software and hardware conditions of micro class application， and pay attention to the combination with the traditional teaching mode to avoid the application of micro class in the form. Taking the middle microeconomics as an example， this paper puts forward the strategies of applying micro courses to the teaching of economic graduate courses： using Meryl's primary teaching principles to design courses， integrating teaching resources to create fine micro courses， and applying the whole process of courses to improve teaching quality.

Key Words： Micro Course; Postgraduate Course Teaching; Economics; Intermediate Microeconomics

一、引言

研究生課程教学是对研究生专业能力进行培养的一个非常关键的基础环节，是研究生获取专业知识、形成理论架构、激发科研兴趣、养成自主学习能力的重要渠道，也是教师传授科研方法、分享科研经验、培养创新能力的主要方式。可以说，研究生课程教学的质量直接决定着研究生人才培养的质量。当前，我国研究生课程教学仍然存在着诸多不容忽视的问题：如教学理念模糊、教学手段单一、教学方法落后、课程设置缺乏前沿性、教材建设严重滞后于本科生、缺乏足够的人文关怀等。毛景焕（2019）总结发现目前我国研究生课程教学缺乏对专业理论知识的整体建构设计，“以学生展示为主导”的课堂有效知识有限，课程评价的反馈性和区分度不足。这些在研究生课程教学中切实存在的问题，大大降低了研究生人才培养的质量。

同时，以云计算、大数据、人工智能为代表的信息技术创新活动日益蓬勃，其集成、智能、广泛等特点大大拓展了信息技术在人类经济社会发展中的应用领域和层次，促使教育活动也逐渐信息化、智能化和自动化。近年来，很多专家学者探讨如何在网络环境下利用信息技术打造微课来改进研究生课程教学过程：陈鼎和吴文灿（2019）等发现在医学研究生教学中应用微课能使学生感受到更加直观、互动、生动的教学，提高了课程教学质量;何秋洁和何南君（2018）、李永刚等（2018）分别探讨了微课在研究生英语课程、农科类课程中的应用，发现微课能提高研究生课程教学的针对性，丰富教学手段，为优化研究生课程教学提供新思路;李振兴（2017）对微课内容设计、视频制作、评价反馈等全过程进行了较为系统的梳理与分析，并为提升微课在研究生课程教学中的应用质量提出了建议。

基于以上现实背景和研究现状，本文对微课在经济类研究生课程教学中的应用进行研究，在把握微课应用于研究生课程教学的必要性和优势的基础上，总结教师在经济类研究生课程教学中应用微课需要注意的问题，提出解决方法和应用策略，以期为推动教育教学信息化、提高研究生人才培养质量提供思路。

二、微课应用于经济类研究生课程教学的优势

“微课”（Micro-lecture）这一概念起源于2008年，由被称为“一分钟教授”的戴维·彭罗斯首先提出;国内早期微课发起人胡铁生认为“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，即通过简短的视频与传统教学环节相融合，提供更情景化的教学环境。微课具有短小精悍的特点，一般时长5—8分钟左右，通过动态的图像和精美的动画，更好地帮助学生利用碎片化时间，加深对重难点的理解。这些优势恰好与经济类研究生课程教学的特点相契合，经济类研究生课程抽象难理解，原理概念性内容多，各部分知识点联系紧密，而且研究生自学能力强，时间灵活，那么将微课应用于经济类研究生课程教学中将放大优势，收到更好的效果。

（一）情景教学突破重点难点

经济类课程内容多且抽象，需要学生具备较强的经济学思维。例如，宏观经济学以国民经济为研究对象，很多理论来源于现实生活，但又是抽象化的经济理论，很多老师在讲授时经常感到语言的乏力，学生也云里雾里，记忆和理解程度不深，很容易遗忘。如果能够将一些知识点制作成微课，通过精美的动画对重难点进行剖析，把复杂的宏观经济学知识与现实生活相结合，使学生融入到教学情境中，很容易突破重点难点，而且动态的画面感能够使学生对所学内容印象深刻。英国公开大学制作的《60秒读懂经济学》以60秒趣味的动画，讲解了看不见的手、菲利普斯曲线、比较优势理论和三元悖论等经济学原理，即使是经济学“小白”，也可以通过视频学习，教学效果良好。

（二）丰富教学手段

目前研究生课程大多采用多媒体教学，并且会通过翻转课堂、小组展示等方式让学生成为课堂的主人，这种形式虽然打破了以往完全以老师为中心的授课模式，但是学生通常不能像老师那样讲解到位，与台下同学缺少互动，容易让学生感到疲惫而且没有实质性收获。微课应用到经济类研究生课程教学中，并与其他教学方法相结合，可以丰富教学手段，教师可以根据不同的教学任务灵活应用不同的教学方法，如提前将相关的微课发送给学生进行课前预习，启发学生思考并提出问题，上课时先对重点内容进行讲解，再结合翻转课堂让学生展开探讨，对存在的问题进行交流。如此，通过合理运用丰富多样的教学手段，充分调动学生的学习兴趣和热情，避免学生产生疲惫感，提高参与度。

（三）灵活机动且高效

研究生课程教学任务重、课时长，容易出现学习边际效率递减情况，而且近年来研究生跨考现象愈发普遍，学生差异化十分明显，教师难以兼顾每一位同学;与此同时，研究生课程安排整体上相对松散，碎片化时间多。微课依托网络平台传播能够突破时空障碍，学生可以通过手机或电脑等电子设备进行预习和复习，从而高效利用碎片化时间进行学习。教师也可以适当调整课时安排，借助微课实现线上线下混合式教学和教学内容的全新布局，提高学习效率。

（四）促进师生交流

传统课程教学模式中师生缺乏互动，在研究生教学中表现地尤为明显，很多教师上课自己讲自己的，不提问也不关注学生;学生往往人在课堂却无心听课;教师不注重教学反馈，学生对于课上不懂的问题无处求助。微课可以在研究生课程教学的课前、课中和课后等全环节应用，为师生提供了一个交流平台，学生在课堂上遇到的问题可以向老师提问，在看完微课后可以对课程进行客观公正的评价，老师通过评价必须进行教学反思，发现自身在教学过程中存在的问题，及时调整教学内容和方法，提升教学技能，实现教学相长。

三、微课应用于经济类研究生课程教学需注意的问题

目前大多數教师对于微课在研究生课程教学中的应用还处于探索阶段还存在视频制作质量不高、与传统教学结合不紧密、推广流于形式等问题，导致教学效果与预期存在一定差距。具体来说，微课应用于经济类研究生课程教学中应当注意以下四个问题：

第一，明确微课应用的目标。经济类研究生课堂教学中微课的应用和普及程度并不高，大多数教师还不能很好地将微课与教学内容相结合，年龄偏大的教师甚至不了解微课这一新型教学工具。教育管理部门应当加强对微课的宣传力度，明确微课的应用目标，辅助课堂教学，促进学生的自主性、个性化学习，强化学生的主体地位。如果教师对微课应用目标认识不准确或者盲目制作，不仅浪费时间、精力，还会影响微课的效果。

第二，完善微课应用的软硬件条件。目前大部分教师都认为微课视频后期编辑加工难度大，技术要求高;如果聘请专业制作团队，又可能出现课程内容和情景安排与教师的教学需要和设计理念有较大出入的问题，沟通耗时耗力，结果却不尽如人意。那么如何对专业教师的信息化水平进行培养，考验着教育管理部门在经费支持、奖惩机制、部门协调等软硬件条件建设上的智慧。

第三，注重与传统教学模式相结合。微课作为一种新型的教学手段，虽然能够弥补传统教学方式的某些不足，但是却无法完全取代传统教学模式。应用微课进行多样化教学，不是为了取代传统教学，而是要与传统方式进行混合式教学，激发学生兴趣，共同提高教学效果。有些教师在课程教学中过多使用微课，忽视传统教学手段，反而分散了学生的注意力，降低了研究生课程教学的难度和深度。所以在应用微课时应当避免对微课产生过度依赖，要灵活应用各种教学手段，线上线下形成优势互补。

第四，避免微课应用流于形式。近年来“翻转课堂”、“智慧课堂”、“慕课”、“微课”等创新教学方式应运而生，但是这些新型教学方式的应用中却不乏形式主义。例如，很多教师在制作微课时是利用录屏软件，对课堂教学进行一定时长的录制，基本上相当于将传统课堂教学内容视频化，并没有加入太多形象直观的辅助教学资料，停于表面，流于形式，应用这类的微课很容易让学生产生疲惫感与厌倦感。教学要以学定教，以学习内容来确定教学形式，任何创新和改革，都应当以学生的发展为终极目标，避免形式主义，不要为了“微课”而“微课”。

四、微课应用于经济类研究生课程教学的策略——以中级微观经济学课程为例

中级微观经济学作为研究生教学入门课程，目的是为了培养学生的经济学思维和科研兴趣，要求学生具备抽象的思维能力与严谨的逻辑体系。对于研究生来说，虽然已经具备了一定的能力，但是课本内容多知识点分散，学习压力较大。基于此，将微课应用到教学过程中能帮助学生在短时间内快速掌握经济学理论的核心内涵，缓解学生的压力，改善教学效果。

（一）运用梅瑞尔首要教学原理进行课程设计

美国犹他州州立大学戴维·梅瑞尔教授于2002年提出首要教学原理（First principles of instruction），用以改进网络教学中只注重信息传递而忽视教学有效性的问题。首要教学原理认为教学设计应当以解决问题为核心，通过激活旧知、展示新知、应用新知、融会贯通四个阶段完成教学。据此，微课设计应当以解决问题为核心，将理论与实际相结合。例如，在成本曲线这一章中，重难点内容就是掌握平均成本AC、边际成本MC、平均可变成本AVC、固定成本F之间的区别和联系，明确为什么MC曲线穿过AC曲线和AVC曲线的最低点。研究生可能单独将一个成本拿出来探讨相对容易，但是几个成本放在一起难免会搞混，难以形成具象认识。为此，教师可以设计解决这些核心课程内容的微课，通过视频+文字+语音将这几个成本曲线讲解清楚，并且启发同学思考如何使企业成本最小化，现实中企业又是如何进行成本最小化的。

（二）整合教学资源打造精品微课

仅凭教师一己之力无法高质量地完成微课制作，应当建设专业化教学团队，整合教学资源，共同打造精品微课。课程教学应由多位各具专长的教师承担，搭建一个教学团队，根据各位教师的专长优势进行分工，共同开发制作系列微课;也可以搜集公开微课资源，或与其他学校建立合作，资源共享。此外，教师应当随时随地随手地收集微课制作资源，如时点时事、日常生活案例等，不断丰富提升微课质量，就像有些短视频能够迅速走红获得百万点击量一样，高品质微课也能收获学生的青睐。

（三）应用课程全过程提高教学质量

微课可以应用到研究生课程教学的课前、课中和课后各个环节，用以进行课程引导、知识点讲解、案例解析和习题作业等。以《中级微观经济学》效用这一章为例，课前可以制作一个动画作为课程导入，“有两个人，甲特别喜欢吃冰淇淋，另外一个人乙对冰淇淋不喜欢但也不讨厌。那么吃冰淇淋对于甲和乙的开心程度是不同的，对甲来说吃2个冰淇淋会更开心，这就是效用”，通过生活中的经济学，即可以引出所学内容又能启发学生思考。在课堂上，讲解边际效用与跟边际替代率的关系时，可以通过动态图形+案例的形式进行讲解，重点突破这一难点，加深学生印象。在课后，可以设置应用分析题小测试，帮助学生巩固知识，老师也能得到教学反馈信息，加深师生交流了解，进一步完善课程教学内容和手段。总之，将微课与传统教学模式相结合应用到教学全过程中，能够培养学生独立思考的能力，增强学生的主动性、创造性和积极性，最终促进研究生课程教学质量实质性提升。

[參考文献]

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[2] 陈鼎，吴文灿.微课结合PBL教学法在眼视光研究生临床教学中的应用和评价[J].温州医科大学学报，2019（3）.

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[5] 李振兴，李咸善，张涛，王成江，李振华.基于微课的研究生课程教学探讨[J].教育教学论坛，2017（22）.

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[7]王一文.微课在初中信息技术教学中的应用研究[D].江西科技师范大学，2019.

（责任编辑：张彤彤 蓝 亮）