生活化语文研究综述

陈晓枫 沈冰慧

摘 要：语文的外延与生活的外延相等，语文教育不仅是工具教育与人文教育，更应该是一种生活教育。本文主要通过资料的搜集和整理，分析生活化语文提出的背景和原因，梳理生活化语文教学研究的现状，并且对目前的生活化语文教学研究存在的问题进行反思。

关键词：生活化语文;教学研究;综述

2001年新课改实行之后，我国的生活化语文教学研究，才逐渐走进广大教育学者的研究视野。本文主要从生活化语文发展和研究现状、概念、特点以及当前研究存在的不足这几个方面展开说明。

一、生活化语文研究概况

从已有的搜集到的生活化语文的资料来看，论文研究主要从这几个方面入手：

第一，将教育家思想与生活化语文教学联系起来研究。如朱魏娜的《试析窦桂梅生活化语文教学经验及其迁移意义》，先提炼出窦桂梅、李镇西等教学名师的生活化教育思想，再根据当前语文教学存在的一些问题进行分析，这为生活化语文教学提供了可靠的理论基础，从而指导生活化教学实践。

第二，从不同学段着眼，研究语文学科的生活化教学实践。如徐静的《小学语文生活化教学的实践与反思》、陈文鑫《初中语文生活化教学策略探讨》，着眼于小学、初中、高中不同的学段以及职业学校、培智学校等不同类型的学校，探索生活化语文教学的策略以及进行生活化语文教学的意义。

第三，以生活化语文教学为大背景，探索写作、阅读、口语交际等语文能力的培养。如刘海仙《关于初中语文的生活化阅读与写作》、陈淑端《浅谈生活化教学在小学语文习作中的作用》，着眼于语文技能培养中的某一个方面，探究将生活化语文教学理念用于课堂教学的具体实践方法。

总的来说，研究者们对生活化语文教学理念的研究涉及的范围较广，既有理论方面的研究，又有实践方面的研究，同时还有将名师的教学思想与生活化语文理念相结合进行的研究，以及将生活化语文教学理念运用于具体教学实践的探索，并且在一定的领域内取得了丰硕的研究成果。

二、生活化语文的范畴研究

研究者们纷纷对生活化语文的概念进行了解释和说明。较为典型的有以下三种观点：

刘琨娣认为强调将学生置于生活化的学习环境之中，让学生从个人意愿出发进行有效的语文学习[1]。但是，从生活化的教学目标这一点来看，实际操作起来似乎有些困难，毕竟课堂学习环境是有别于学生的日常生活的，学生所接触的对象、所进行的社会活动以及所思所想，在这两种环境中是截然不同的。着眼于语文课程学习的全局，既要关注学生综合素养的培育，又要连通学生的课堂与课外，这种教学目标的设计是有一定的难度的。如果能够让学生将语文课堂教学中所学的知识方法，自觉地运用到日常生活交际中，那么语文教学就产生了活力。

陈慧红认为围绕教师的课堂教学，教师要采用生活化的教学方法和教学内容，促成生活化的课堂生成。[2]将生活中的语文素材贯穿于整个语文课堂，从课堂语言、课堂教学内容以及课堂活动方式等不同的课堂教学环节，进行全面的生活化。但是单从课堂语言的生活化这一点来看，似乎略有不妥，因为在语文教学中，语言风格是多种多样的，有典雅的、有质朴的，有华丽的，也有平淡的。生活化的语言往往是简洁质朴的，如果课堂语言只限于生活化的风格，那么语文教学便会失去很多色彩。若是从日常生活中不同场合的语言风格的需要来看，课堂语言的生活化则应包括更为丰富的内容。

江苏泰州中学的特级语文教师董旭午专注于生活化语文教学的研究，他认为：“生活化语文，就是把听说、读写、积累等语文学习、实践和探究行为生活化，进而牢固地养成语文学习的好习惯，真正实现语文生活化，真正使学生成为功底厚，素质高，具有良好的意志品质、自主人格和创新能力的‘语文人。”[3]董旭午老师在语文教学实践中的生活化探索具有极高的理论价值和实践意义，经过数十载的理论探索与教学实践，他提出了“一化六教”“立体四层”“生活化语文教育场”等生活化语文教学理念。这些理念根植于教学实践，具有很强的可操作性，并且在实际教学中也取得了较好的效果。他更强调生活化的习惯养成，将日常的良好习惯渗透到语文学习的方方面面，语文学习成为了学生生活的常态，并且是自觉自发如同吃饭睡觉一样的常态，这便能够为学生的持续性全面发展提供有力的保障。

目前来看，对生活化语文概念的界定并没有一个公认的说法，总体来看，主要包括三方面的内容。一是指将语文放在一个大的生活背景中，促使學生将学习与生活融为一体。二是指语文教学方法的生活化，语文课堂教学采用的方法应具有生活化的特色。三是指生活化语文理念着眼于学生的长远发展，为学生适应当前以及未来的社会生活做准备，注重学生语文能力，以及习惯和品质的培养。

三、生活化语文的特征研究

研究者们对于生活化语文特性也进行了广泛的研究，但是大致都包含了以下三个特征：

（一）注重学生的体验和实践

课堂是属于学生的，要让学生充分利用好课堂教学的时间，教师应围绕一定的主题进行充分准备，从教学的各个环节入手，创设生活化的环境。让学生能够从生活中的经验出发，将生活化的语文材料在头脑中进行组织和加工，在课堂上自由大胆地表达观点，在争鸣中完成探索与发现的过程，这也是学生体验和实践生活语文的过程。这一过程由师生共同完成，教师在课堂中是生活化语文教学的组织者和促成者，学生是生活化语文的体验者和实践者，通过这样的课堂实践，学生能够在课余生活中自发地运用课堂上所发现的方法进行交际。

（二）注重课堂与生活的联系

生活化语文教学的核心是语文课堂教学，围绕这一核心，学生的道德生活、情感生活、审美生活等社会生活的各个层面都被纳入教学内容之中。因此，生活化语文教学能够充分利用学校、家庭、社会语言环境，引导学生有机地学习语文，课堂教学的每一句话、每一个片段、每一个知识点，都能体现日常生活的各个层面。无论是围绕一定的主题让学生进行自主表达与交流，还是日常教学中的师生对话，无不体现出生活的烙印，这种课堂与生活的联系有利于调动学生学习语文的热情，学生在日常生活和语文学习的过程中都能得到情感的、道德的、文化的以及审美等方面的陶冶，从而成为充满诗意与灵性的全面发展的人。

（三）民主化，尊重学生主体

生活化语文教学的民主化表现在两方面，一是给学生提供多样的学习方法，二是给学生创造自由的全面发展合理空间。学生自己亲身经历过了学习过程后，在情感态度和价值观的养成上更加灵活自如。学生的经历和经验很大一部分是建立在日常生活的基础之上的，生活化语文将学生的经历和经验纳入课程资源，充分尊重了学生的个性化需求。它鼓励和培养学生独特的创造力，能够最大限度地发挥学生自我塑造的能力。生活化语文在构建民主化课堂、唤醒学生的课堂主体意识等方面都有着重要的作用，从而使学生能够自由充分地发展，成为具有良好道德品质和高尚审美情操的个体。

四、生活化语文研究存在的不足

通过深入地了解，我们发现对生活化语文的研究中存在一些问题。

（一）对名师的个案研究不多

经过统计发现，在仅有的一些研究名师的生活化教育思想的文章中，多侧重于理论指导，少有实践探索，容易给人留下一种“纸上谈兵”的印象。对名师运用生活化语文理念进行教学设计的文章也偏少，这不利于生活化语文理念的教与学的良好结合，不利于指导语文老师将教学实践和生活化教学理念理解运用。

（二）教学法方面的研究有待加强

从生活化语文教学研究目前的现状来看，理论偏多，而实际具有指导生活化教学实践的方法较少，并且有些文章的论述比较宽泛，没有较强的针对性。多从大处着眼，没有深入细致地探讨语文教学中某一部分或者某一种类型文章的生活化教学工作该如何开展。生活化语文教学研究，在教学策略方面仍有较大的研究空间。

（三）成体系的生活化语文教学理论较少，理论研究有待加深

在生活化语文教学研究当中，缺少能够自成体系的教学理论。科学的理论支撑能够为实际的语文课堂教学提供可靠的依据。近年來董旭午老师的理论研究得到了较为普遍的认可，但是，仅仅有一人的深入研究是远远不够的，生活化语文教学这片土地需要更多的实践者和研究者加入进来，进一步进行深入地开垦，以期开出灿烂的鲜花，为当前的语文教学增加绚丽的色彩。

参考文献：

[1]刘琨梯.论李镇西生活化语文教育经验[J].首都师范大学，2007.

[2]陈慧红.新课程理念下创设“生活语文”教学模式的研究[J].上海师范大学，2007.

[3]董旭午.生活化语文教学范式的实践探索[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2011.3.

作者简介：陈晓枫，学科语文研究生;沈冰慧，学科语文研究生。