核心素养下小学科学思维能力培养问题研究

梁婉云

摘 要：科学课是小学重要的基础性课程，对建立学生科学思维能力，培养正确认识事物的态度具有关键作用。本文基于核心素养背景下培养小学生科学思维能力相关问题进行分析，提出相应解决对策。

关键词：小学科学;核心素养;教学策略

一、绪论

现代公民，必须具备基本辩证科学思维能力。小学是培养科学思维能力的关键阶段。小学科学更是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。它以科普为主，重在建立学生科学探究热情，以及学会用科学、理性的思维看待问题。教师要从学生兴趣和特点出发，针对性开展各项教学活动，建立学生的科学思维。为此，我们需要明确科学思维能力所涵盖的具体内容。

二、核心素养下小学科学思维能力涵盖内容分析

（一）探究未知事物的热情

小学生处于成长发育关键阶段，对新事物具有强烈好奇心。他们在了解和探究未知事物时所产生的热情和积极性，需要正确引导。这也是基于核心素养下科学思维能力一个重要组成部分。因此老师在进行授课时，首先要考虑到这点，将科学课程教学的趣味性与严谨性相结合，营造轻松愉快的氛围，减轻学生学习压力，提升学习效率，使学生能热爱科学，乐于接受科技知识。

（二）科学知识涵盖生活各方面

掌握基本科学知识是建立科学思维能力的基础，也是学生终身学习的基石。小学科学课程内容大都以基础知识普及为主，主要对日常现象析疑解惑。课程覆盖了生命科学、物质科学、天文宇宙科学以及技术与工程科学等四大领域，涵盖了生活各个方面，为儿童了解世界打开了窗户。在核心素养背景下，科学课程教学要求也越来越高，教学场所也延伸到课内外各个角落，学生学习形式更为灵活。同时，科学思维能力的建立也不再是简单进行学习，增加知识储备量，而是要进一步提升自主思考能力，培養严谨的逻辑思维。

（三）对事物的认知能力和态度

科学思维能力水平，是构成人的科学素养关键所在。而衡量人的科学思维能力水平，除了看其具备基本科学知识多少外，还要看其对事物的认知能力与态度。具体表现为：是否能用辩证和批判的思维思考问题;尝试寻求不同的方法完成学习探究任务;从实证的角度出发解析事实等。这些都是开展科学探究不可或缺的基本素质。基于学生核心素养培养要求，许多教师对科学课的教学目标、内容、评价体系等进行了灵活调整，不再以学生学了什么，懂了多少作为单一评价标准，而更着重于检验学生是否具备基本科学思维和实践能力。

（四）社会责任感

科学技术革新改变了人类社会生产方式，但人类在享受科技发展带来的福祉时，对自然资源无节制开发和利用也破坏了生态平衡，遭受了损失。因此，社会责任感也是科学思维能力重要组成部分。因此，小学科学课程除了向学生全面普及天文地理、生命科学等知识以外，还涉及环境保护、尊重生命、科技创新、可持续发展等相关方面内容，帮助学生树立社会责任感，塑造正确的价值观，明确深入学习和探究的目标和方向。

三、小学科学思维能力培养现状及问题分析

核心素养的整体性和融通性决定了课程实施的综合性。随着新课改的推进，如何从核心素养角度出发，改进科学教育形式，培养学生科学思维能力，已成为更多科学教师思考的问题。唯有把核心素养与科学教学紧密相联，在教学实践中不断完善适合学生发展的教与学方式和评价方式，才是学科创新发展正道。可是，受各种因素限制，我国小学科学教学仍然存在各种不足，影响科学教学的质量，最凸显为以下几点：

（一）科学教学的重要性认识不足

科学教学对于学生成长重要性不言而喻。可受到应试教育思维限制，相比语数英等主科，小学科学并非必考科目，长期被家长和老师忽视，甚至边缘化。许多学校也没将科学教学放在正确位置上，没深刻认识到培养科学思维能力对于学生未来发展的重要性。与“旧大纲”相比，“新标准”虽然对小学科学教学有了明确指引，对基于核心素养下如何开展实践探究活动，全面培养学生的学科素养等也进行详细的表述。可事实是不少老师仍然采取灌输式的教学方式，内容和教学手段也缺乏新意，导致学生学习科学热情不足，实际学习效果并不佳。

（二）教师团队专业性不足

相比发达工业国家，我国科技起步较晚，与之相关的教育也比较落后。据了解，我国目前小学科学科专职教师配备严重不足，为开齐课程，许多学校的科学课程都是由主科老师兼任，教学团队专业性不强，教师科学素养有待提升。科学是一门内容涵盖较广的课程，教师需有扎实专业基础才能适应课堂教学的实际，而事实上，不少教师对一些专业性较强的科学知识无法进行完整深刻表述，往往不能用浅显易懂的语言进行课堂阐述。另外，科学课程考核内容和形式设置不科学，也往往不能全面反映学生学习与思维状况。

（三）教学和实验设备硬件不足

硬件设施设备不完备也是影响现阶段小学科学思维能力培养的一大问题。例如：实验探究是学习科学知识、形成科学思维能力的重要环节，完成探究任务过程，既能提升学生的动手实践能力，巩固所学知识，也能在逐步探索过程中发现问题，解决问题，体验科学魅力所在。但目前，受各种客观条件限制，许多小学都没能配备或配足相应实验仪器，甚至没有单独的实验室，导致许多实验活动都无法正常开展，学生只能通过阅读课本、观看视频来了解科学实验，影响了动手实践和自主思考能力的提升，课堂效果也不言而喻。

四、核心素养下培养小学科学思维能力的意义分析

教育改革地深入推进，培养学生思维的灵活性、独创性、科学的行为习惯等已经被纳入到课程标准中，但实际的科学教学活动中，不少老师仍然习惯于传统“我说你听”的单向教学形式，导致学生过分依赖老师讲解和答案，养成思维惰性，不会思考也不愿思考。在核心素养理念的引领下，通过调整小学科学教学行为与学习方式，关注科学素养、思维能力等培养，能有效帮助学生摆脱不良学习习惯，养成自主思考和合作探究能力，保持认识世界的好奇心与求知欲，为以后深入学习和探究打下坚实的基础。另外，就教学角度而言，如果老师转变科学教学观念，善于营造良好学科氛围，选用适当教学策略，在互动式教学中引导学生解决问题逐步形成能力，一定会收获良好教学效果。