实施快乐体育教学 推进学生素质教育

王国强

摘 要：20世纪80年代，“快乐体育”从日本传入到我国。“快乐体育”是指在体育运动中把内在乐趣作为目的的一种教学思想，是既能促使学生全面发展又可发挥各自特长的行之有效的途径。“快乐体育”思想明确提出：人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，如同音乐中的“旋律”，舞蹈中的“节奏”一样。对体育教材要以运动的乐趣类型来重新认识和分类，构建新的教材体系，从中认识体育运动的本质。

关键词：快乐体育;素质教育;体育教材

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.070

在当前，素质教育作为深化基础教育改革的一项重要系统工程，正逐步在全国推开。素质教育的总体目标是“三个发展”，即全体学生的发展、每个学生的全面发展，以及学生生动活泼的发展。在全面推进素质教育进程中，体育作为学生总体素质的一个重要方面，有其独特的位置和作用，而实施快乐体育则是推进素质教育的一个重要途径。

一、快乐体育的基本内涵

快乐体育思想的核心内容便是把培养一个全面人作为体育教育的出发点和归宿，把全面终身体育视为自身的目标。其基本内涵包括以下几方面：第一，注重学生在体育教学过程中的主体地位;第二，建立一种和谐的师生关系;第三，追求学生个性的和谐综合发展;第四，体育教学活动本身应该是一种快乐的活动，这种活动是有吸引力的;第五，开展思想品德教育和提高学生的运动技能。在其基本内涵中尤以“注重学生在体育教学过程中的主体地位”有别于传统的体育教学。我主要从“快乐体育”注重学生的主体地位的角度及推进学生的全面素质教育出发，阐述其在教学改革和学生培养的积极意义和实施过程中存在的一些不足之处。

快乐体育注重强调的是学生在体育教学过程中的主体和地位，而传统的体育教学在师生关系上强调的却是体育教师的一种主导作用，教学方法上强调灌输，教学内容上强调内容统一。这就导致学生只能被动地、完全地接受体育教师的教育和培养，其结果必然导致学生主体地位的丧失，自觉积极性的进一步泯灭。快乐体育却特别注重学生的主体地位，教学方法上，它注重引导创新，教学内容认同个体差异，注重灵活多变。在这样的教学理念下，学生在体育锻炼中可以最大限度地发挥自身的主观能动性，进而激发出自身的学习潜能。

二、快乐体育对于学生开展素质教育的积极意义

（一）快乐体育体现了素质教育的主体性

素质教育主张，为适应现代社会以及未来社会的需要，应充分尊重学生的主体性，进一步唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，使学生能够生动活泼地成长。但是，从当前中小学体育教学的实际情况来看，体育教学普遍受“教师中心化”的影响较深，普遍存在着学生被动地、机械地学习和锻炼的现象，学生的个性完全得不到发展，主动精神也完全得不到发挥，这就很难符合当前素质教育的要求。

“快乐体育”最基本的特点，就是发挥学生的主体意识和主动精神，在学习兴趣的导引下，要充分发挥学生的能动性，变无意识的锻炼为有意识的锻炼。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”就是乐趣，在一种轻松愉快的体育教学和体育活动中，学生不再把体育锻炼当做是一种负担，而是一种乐趣和自觉发展的需要。此道理也是很明显的，因为传统的体育教学往往以教师为中心，又受竞技体育的影响较深，在整个教学过程中，学生对教师每一個动作的刺激，只是做出被动的机械的反应，很难发挥专主的主体精神。而实行快乐体育，是从学生“健康第一”的指导思想出发，教学上强调乐教乐学，把游戏进一步引入了课堂，使学生学起来感觉到兴趣盎然;体育课和课外体育活动紧密相连，特别是由于学校根据学生的年龄、性别和个性差异而建立起了活动项目众多的“快乐体育园地”，体育活动由统一规定项目，扩展到自选项目，并实行开放式的管理，学生可以根据自己的兴趣、爱好，主动参加体育锻炼、主动自我发展。这样不仅锻炼了自己的身体，而且发展了其他方面的素质。

（二）实施快乐体育体现了素质教育的全面性

体育是学生总体素质的一个重要方面，又是其他方面素质的载体。一方面，快乐体育以运动为基本手段，利用了阳光、空气、水等自然因素和“快乐体育园地”中的各项基础设施，锻炼了学生的身体从而增进了健康，增强了体质，使广大学生的身体得到正常的发育，机能得到了充分的发展，在轻松愉快中掌握了体育基本知识和基本技能。另一方面，学生的心理素质在体育活动竞赛中也得以提高，思想政治品质也得以培养，如活动中的道德规范——组织性、纪律性、团结协作、义务感、责任感、勇敢顽强、机智果断等优良品德都能在快乐体育活动中逐步形成并增强。可以说，快乐体育既可健体，又能培养品德、益智、育性，完全符合当前素质教育面向全体学生、促进全面发展、主动发展的本质要求。

（三）快乐体育体现了素质教育的全体性

素质教育要求面向全体学生，不能抛弃每一个学生，使每一个学生都能在原有的基础上得到提高，必须在天赋允许的范围内充分发展。这就要求，教师在教学的过程中要突破原有的教学组织和教学方法，注重个体，面向全体。而快乐体育教学和快乐体育活动，恰恰在这些方面存在着明显的优势。第一，就学生而言，体育活动由统一规定项目，扩展到自我选择项目，为学生个性发展提供了有利的条件。第二，就硬件而言，体育园地的建设，突破了单一性，能够面向全体，改变了过去“僧多粥少”“少数人做，多数人看”的局面。第三，就教师而言，改变了传统的“教师为中心”的思想观念，做到既有教师的传授知识的主导作用，又有发挥学生接受知识的主体作用;教学上既有集中统一，又不是机械呆板的教学;既面向全体，又根据学生具体情况，分类指导，分层推进。

（四）快乐体育体现了素质教育的发展性

一直以来，过去曾有的基础教育被扭曲为“应试教育”，同样体育教学也过于侧重“争光计划”，竞技性太强，不利于学生素质的发展。快乐体育走的是普及与提高结合，以普及来推动提高的道路。由于它活动内容的体面性（涉及训练的各个方面）、多样性（有100多样）和活动组织的个体与集体相结合，因而吸引了广大学生的积极参与，普及的结果使竞技成绩也能得到显著的提高。

素质教育注重发展学生的智慧、潜能，发展学生的智力和创造力。快乐体育的实施，不仅停留在学生的锻炼身体的水平上，更重要的是可以发挥学生的创造力，在提高他们“玩”的乐趣的同时，进一步培养了他们的意志、毅力和合作精神等，促使其全面发展。

三、快乐体育实施过程中实现学生主体地位的途径

体育教学过程中实施快乐体育，尤其是在贯彻学生的主体地位的过程中存在着诸多的实践问题。我在多年的体育教学实践中探索出了一种创设情景的实施途径。

（一）创设空白情景，使学生有足够的时间和空间参与学习

在体育教学的过程中，教师可以设置一个空白情景，从而在给学生以适当的心理调整和生理休息的同时，给学生创造出一种能充分显示主体地位的时机和方式。它可以进一步强化学生在探索动作的过程中的参与程度，能够使学生以较为自由和灵活的态度地进行自我想象、自我创造、自我追求。比如，在讲解篮球运球突破技巧时，教师可以在进行正确的讲解和示范之前，先让学生自行进行练习，然后让学生思考用什么方法可以突破对方的防线，最后指导学生进行运球突破技巧的相关练习。

（二）创设民主情景，使学生有参与学习的机会

在体育教学的过程中，教师可以设置一种民主情景。因为课堂教学内容不仅仅局限于教师的标准教案，它既有原來学习的计划性，又有其灵活性和随机性，教学内容具有丰富性和可选择性。另外，在体育教学中教师必须尊重学生的主体人格，对学生赋予充分的信任和理解，如在遇到问题时可与学生平等协商，师生之间也可以通过对话进行相互的沟通和协调。学生如果有新颖的学习观点或者不同的学习见解，教师也可以虚心地接纳和接受，如在确定教学内容时，教师要在规定内容的基础上，允许学生在自主讨论和选择的基础上加上一些其他的项目的学习和练习，进而适度地调整一些教学内容，调动他们的学习积极性和主动性。这样一来，师生才能共同营造一个民主、和谐的教学情景，有利于进一步贯彻“注重学生主体”的快乐体育。

（三）创设成功情景，使学生体验成功的快乐并渴望再次参与

凸显学生的主体地位，是应当予以充分肯定的教学理念，但是物极必反，快乐体育在实施过程中过分强调学生的主体地位往往会导致在教学实践中出现一些弊端和问题。不过需要注意的一点是，让学生体验成功不应是轻而易举获得的，而是在一定的思维强度和深度下适当地对学生渗透一些挫折经历，然后再通过学生努力奋斗获得的。笔者认为，教师在制定每节课的教学目标的时候可以难一点，让他们每节课通过自己的学习和练习后能达到或接近这个学习目标，使他们不断获得一种成功感，同时让学生有一种继续学下去的动力和渴望。

学生是体育教学中的主体，在体育教育界已基本达成共识。但由于传统的教育理念根深蒂固，实际教学中学生的主体地位却一直没有得到教师的充分认可。快乐体育作为一个具有鲜明时代特征的全新理念，逐步成为我国中小学体育教育的一种改革思潮。它在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，还要进一步承担起重视并激发学生体育运动的乐趣，并使学生逐步在运动中感受到体育教学过程本身就是极具吸引力且是一种快乐的运动过程。

总之，实施快乐体育，体现了素质教育的主体性、全面性、全体性和发展性，它是推进当前新的时期体育教育向全面素质教育过渡的重要途径。当然，不同的教育理念有不同的适用性，实施时没有固定的教学模式可供套用。作为学校体育教学的全新的理念，快乐体育是一项探索性的研究。因此，教师应认真解读其基本内涵，并在实践中形成合适的教学方法，扬长避短，择优而从。

参考文献：

[1]刘运生.阳光体育背景下济南市小学生体育兴趣现状调查与对策研究[D].山东大学，2013.

[2]高小权.让小学体育教学回归快乐教学之我见[J].读写算（教育导刊），2015（19）.