浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法

汪广珍

摘 要：在小学教学阶段，数学是一门重点学科。随着新课程改革工作的开展与深入，教师更注重对小学生实施创新的教学形式，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使小学生的综合素质全面提高。教师将趣味游戏运用于小学数学教学中，就是一种创新的教学形式，可以集中学生的课堂注意力，提高教学效率，为小学生打下坚实的数学基础，也将新课标教学工作进行实效性的贯彻落实。

关键词：小学数学;趣味游戏教学;综合素质;教学形式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.045＼

随着社会的发展和时代的进步，我国教育工作大力倡导教师在课堂教学中采取创新的教学手段。数学一直是小学教学过程中的重点和难点，教师将游戏形式和课本知识有机结合开展教学工作，不仅能激发学生学习数学知识的热情，也能提高学生自主学习的能力，拓展学生的发散思维，收获理想的教学成果。下面，笔者就针对小学数学趣味游戏教学的有效做法展开简单探讨。

一、了解学生的心理需求，合理选择趣味游戏项目

教师在小学数学教学工作中进行游戏教学之前，首先应积极和学生进行沟通，了解小学生的心理特点和行为特点，掌握学生的学习能力和理解能力，从小学生的兴趣爱好和知识架构入手，设计适合小学生的教学游戏，使学生的学习兴趣被有效激发，将分散的注意力集中到游戏学习中。教师应该考虑小学生处在特殊的年龄阶层，对事物的认知能力较弱的情况，如果游戏内容脱离生活实际，小学生就很难把游戏和知识联合起来进行学习和理解，因此，教师选取的游戏内容应该贴近小学生的日常生活，在小学生的认知范围之内，才便于小学生的理解。教师还应该设计优质的游戏形式，游戏内容一定要积极向上，保证能够对小学生的综合素质产生正面效用，杜绝低劣的游戏内容，以免对小学生的心理健康造成不良影响。趣味游戏教学讲究的是“趣味”二字，因此教师一定要明确趣味游戏教学的核心理念，以激趣为主要目的，选择有趣的游戏项目，从根本上激发学生的参与动机，提高学生的学习积极性[1]。

除此之外，教师对于游戏难度的设置也要精准把握，如果游戲形式过于复杂繁琐，会带给学生课本知识理解和游戏理解的双重学习压力，导致游戏教学不仅不会对学生的学习产生帮助，甚至大大降低了原本的教学效率。游戏难度要适中，才能发挥趣味游戏教学的真正效用，在深化学生对课本知识点理解的同时，也可以锻炼学生的思考能力和创造能力。

二、利用游戏巧设教学情境，营造轻松的学习氛围

营造轻松的学习氛围，是教师在小学数学教学中开展趣味游戏教学的基础条件。小学生虽然理解能力不强，但是都有丰富的想象力，教师在制定趣味游戏教学方案的时候，可以充分利用小学生这一思维特征，利用游戏形式巧设教学情境，为学生营造轻松有趣的教学环境，让学生在合理的教学情境中对数学知识产生更具象化的理解，加深学生的记忆，培养学生优质的学习能力[2]。

在这一步，教师尤其需要注意的是，游戏情境一定要贴近学生的日常生活，不会给学生造成额外的理解压力，从而达到以趣味游戏情境增加课堂趣味性，活化课堂气氛的目的。教师也可以和学生一起参与到游戏情境中，这样可以促进师生互动，让教师和学生的距离不再遥远，学生也觉得教师和蔼可亲，有利于学生消除对数学课堂的抵触心理，使学生对趣味游戏教学内容产生浓厚的兴趣，从而显著提高学生数学知识的学习效率。

三、在趣味游戏中渗透生活元素，激发学生的参与兴趣

数学源自于生活，学生学到的数学知识最终也要运用到生活中。因此，教师在小学数学教学中开展趣味游戏教学时，应该把教材知识点和实际生活紧密联系起来，在趣味游戏中渗透生活元素，激发学生的参与兴趣，拉近学生和数学概念的距离，降低学生学习数学知识的难度，也让学生养成以生活的视角看待数学、寻找数学元素的优良学习品质，实现生活化趣味游戏教学，全面开发小学生的数学发散思维，提升趣味游戏教学的有效性。

四、明确教材重点，在游戏教学中体现数学知识

小学数学趣味游戏教学中，教师需要明确教学目的，强化趣味游戏教学的教学理念。趣味游戏教学虽然是以游戏为形式，但绝对不是漫无目的的，游戏内容一定要有针对性，和教材内容紧密结合。游戏内容可以具有创造性，可以发散思维，但一定不能脱离教材本身，以教材为主体开展的游戏教学，才会让学生在快乐的学习氛围中收获真正的知识。因此，教师一定要做好备课工作，深入研讨教材重点，在趣味游戏项目中体现数学知识，促使教材知识点和趣味游戏的粘合度更高，让学生在玩乐中吸纳数学知识，更有利于学生知识面的扩展和学习兴趣的提高。

五、开展分组游戏活动，锻炼学生的合作探究能力

合作探究是一种创新的学习模式，也是新时代下小学数学课堂的有效教学策略之一。合作探究教学法不仅可以提升学生的课堂参与度，培养学生的主体意识，强调学生的课堂主体地位。同时，合作探究也可以培养学生的合作学习精神，增强学生的思考能力和探究能力，让学生做课堂的主人，从而最大限度地提高学生的学习效率。由此可见，趣味游戏教学不仅体现在激发学生学习的兴趣这一方面，也是通过游戏的形式，意在培养学生合作学习的能力。教师可以将合作探究教学思路与趣味游戏教学模式有机融合，锻炼学生的合作探究能力。毕竟一个人的游戏独木难支，由几个人组成的游戏小组一起做游戏，才能让学生在游戏的过程中获得共同的进步，让学生学会团结协作，树立正确的合作学习意识[3]。

六、动画情境导入，加强学生游戏学习的趣味性

纵观我国小学数学教学现状，之所以难以收获满意的教学成果，是因为很多教师受传统教学思想的影响，在小学数学教学中一直沿用单一的教学方式，没有为小学生开辟多元化的学习路径，导致学生的学习形式拘泥于单调的模式。小学生的知识视野比较狭窄，很多探究潜能都需要教师采取创新的引导手段进行培养和激发。在开展趣味游戏教学前，学生并不了解具体的游戏内容，也不知道游戏是否有趣，内心存在疑虑，参与兴趣也没有被充分激发。因此，教师可以利用动画情境导入趣味游戏，增强游戏教学的趣味性，以生动的动画情境丰富学生的游戏学习形式，激发学生内在的参与动机，为学生建立初步的数学探究意识，开发学生的想象能力，让数学趣味游戏教学开展得更加流畅，实现小学数学趣味游戏教学走向开放和多元。

七、问题情境引导，增强趣味游戏的教学效果

小学数学教材中的知识点具有较强的概念性，大多数学生觉得数学知识生涩乏味、缺乏趣味性，所以多数学生在面对数学课程时探究热情并不高。但是，小学生通常具有强烈的猎奇心理，因此教师可以在趣味游戏教学中融合问题情境引导，先在学生的脑海中画一个问号，引发学生的好奇心和探索欲，让学生带着问题进行数学趣味游戏，以问题情境引导学生拓展更加广阔的思维空间，促使学生在游戏过程中将问题解决，既有效锻炼了学生解决数学问题的能力，也进一步增强了趣味游戏的教学效果，更促进了学生数学思维的发散，提高学生的数学学习效率。

八、游戲中融入数学文化，提升学生的数学素养

小学数学教材中蕴含着丰富的文化元素，是传播数学文化的重要载体。因此，教师在实施小学数学趣味游戏教学措施时，应该充分利用这一便利条件，立足于数学教材，在趣味游戏中渗透数学文化，带领学生深入挖掘教材中的文化元素。

教师在趣味游戏中渗透数学文化时，应该本着以下三个基本原则：第一，数学文化元素应该满足贴近原则。教师在趣味游戏中渗透数学文化时，应该充分考虑小学生的知识面和认知能力，选择在学生理解范围之内的数学文化，如果文化元素不具备贴近性，那么不仅会影响趣味游戏的教学效果，也会降低学生的学习热情。第二，数学文化元素应该具备趣味性。兴趣是学生开展一切学习活动的基本条件，也是趣味游戏教学的基本需求，选择具有趣味的数学文化素材，才能最大限度地激发学生的学习动机，升华趣味游戏教学的效用。第三，数学文化元素应该具备开放性。当下的小学数学教学中，开放性已经成为了新的教学潮流，教师的趣味游戏中融入的文化素材应该满足开放性这一需求，才能使学生的思维不局限于狭窄的空间，拓展更广阔的文化视野。

九、合理控制游戏时间，发挥趣味游戏教学的实际作用

教师在小学数学教学中运用趣味游戏教学时，要尤为注意游戏教学内容的设计比重，对学生的游戏时间进行合理安排，避免学生过度沉迷在游戏中，忽略了对教材知识的掌握和运用，导致学生本末倒置、因小失大的不良学习情况。因此，教师应该合理控制游戏时间，引导学生在趣味游戏中抓住学习重点，通过游戏得到更有价值的收获。将学生在数学学习中的遇到的重点和难点，以游戏学习形式轻松化解，可以实现趣味游戏在数学课堂的完美应用，实现寓教于乐的教学理想。除此之外，教师在游戏教学过程中应该保持良好的教学情绪，不要把生活中的负面情绪带到数学课堂中，以免影响学生的游戏学习积极性。教师对学生在游戏过程中发生的错误应给予和蔼的纠正，不要疾言厉色地加以训斥，避免损伤学生的自尊心。趣味游戏教学的宗旨是为小学生创造轻松活跃的学习环境，因此，教师应该本着这一教学理念，尊重每位学生个体意见的表达，使学生勇于表达不一样的看法，促进学生思考能力和创造能力的有效提高，让小学生成为数学趣味游戏教学的最大受益者，发挥趣味游戏教学的实际作用。

综上所述，在小学数学教学过程中，趣味游戏是深受小学生喜爱的学习形式，也是活化课堂氛围、提高学生学习积极性的有效途径。因此，教师应该不断开拓创新，为学生探求多元化的数学能力发展路径，将趣味游戏与丰富多彩的教学手段有机融合，增强趣味游戏教学效果，完善小学生的数学知识体系基础，从而实现满意的教学目标。

参考文献：

[1]沈永青.小学低段数学趣味游戏教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（49）：148.

[2]尹炳森.趣味游戏在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2014（7）：49.

[3]黄玉霞.浅谈小学数学趣味教学的有效方式[J].数学学习与研究，2012（6）：63.