如何设计小学中高年级作文课教学

姚玉霞

摘 要：在小学中高年级语文写作教学中，教师要以素质教育作为教学理念，在教学中尊重每一位学生的主体地位，使小学生能够深刻地认识到作文学习的乐趣及重要性。由于作文是提升小学生语言能力、逻辑思维意识，增强学生文学素养的重要教学内容。教师要针对部分学生展开分层次教学，使作文教学深入到学生的内心，从而提高学生的学习主动性。所以本文就如何设计小学中高年级作文教学来进行分析和探究。

关键词：小学语文;中高年级;作文教学;策略探索;问题

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.021

随着我国新课标改革的不断推进，在小学中高年级语文写作教学中教师要注重启发式教育。在教学中尊重学生的个性化发展，积极地将作文教学内容与小学生的性格特点相结合，使小学生能够在联想中提高自身的写作能力和探索热情。由于教师在以往的传统教学中过于注重学生的考试成绩，忽略了学生的综合素质培养，所以很多学生认为写作就是为了提高考试成绩，并没有从根本上认识到写作与自身发展的重要联系，所以导致小学作文教学的质量难以提升。教师要在教育教学中利用科学的教学手段，引导学生重视作文学习，并且将作文打造成学生抒发自己内心情感，提高自身综合素养的平台。教师在设计教学时，也要提升学生的积累能力，引导学生在日常学习和生活中形成一定的积累能力和观察意识，这样才能够将自身的想法表达在作文中，完善学生的语文写作技巧，提高学生的写作能力。

一、当前小学中高年级作文教学存在的不足

（一）写作缺乏真情流露

作文是小学语文教学中的重要内容，根据大量的语言教学情况能够得知小学生作文存在一定的问题，主要原因在于学生缺乏真情实感的流露。部分教师在作文讲解过程中，虽然针对技法技巧进行了详细的讲解，但是学生在写作时仍愿意采用套用格式的方法进行模仿写作，甚至是为了凑足字数盲目拼凑，缺乏真情实感融入，也难以抒发自己正确的观点。在写作形式上只是生搬硬套，无法深入理解作文的结构形式，所以难以取得良好的写作效果。

（二）作文内容固化

根据大量的作文实践教学分析得知，不少学生的写作内容固化，主要原因在于教师习惯采用灌输式的教学模式，导致学生存在思维定势。无论是从日常生活还是日常学习中，学生接触到的东西都十分大众化，加之部分教师与家长限制学生接触新型的事物或者是新的思维方式，久而久之，学生缺乏创新意识，也难以发挥个性。再加之学生写作时难以真正理解写作目的，根据教师讲解的内容生搬硬套，将写作作为应付考试的形式，在写作过程中无法深入理解语言内涵，因此不能结合作文内容发表自己的真情实感，缺乏情感流露，难以写出富有情感的精彩文章。

（三）忽略成文后的修改

写作之后必须要进行修改，这有助于提高学生的写作水平。不少学生在寫作时重视内容和情感抒发，却忽略了文字的具体应用原则，极容易出现语用错误，而通过写作之后的修改，能够有效避免各类问题。学生反复阅读与修改后，才能够从错误中了解到自己写作中的不足之处，从而提高自身的写作技能。教师在批改学生作文时，应当确保自己所站角度高于学生，这才能够看清楚学生存在哪方面的优点与缺点，同时要重视对学生进行作文评价，使学生认识到写作中存在的优势与不足，通过有针对性的引导与改正提高写作能力。

二、设计小学中高年级作文课教学方案

新课程标准中明确提出，三至六年级应当引导学生进行纵向的作文练习，确保新课标能够贯彻落实好。教师应当根据整体的训练形式明确写作教学要点和难点，引导学生根据同一类不同要求的题目进行重点练习。所以在教学过程中，教师必须要根据学生的认知情况和写作情况合理地设置写作教学方案，以扩大学生的学习类型与写作技能。教师要重视启发小学生，引导小学生观察周围的事物，使小学生了解语文学习的重要性，提升学生的学习能力。教师也要在教育教学中了解本班学生在写作时遇到的各种问题，使小学生在学习中流露真情实感，并且利用合适的语言和修辞手法进行记录，从而提高学生的写作能力，完善学生的语文学习素养。所以本文从以下几方面分析探讨如何设计好小学中高年级写作教学方法。

（一）激发学生写作积极性

作文应当源于学生的实际生活，源于生活的写作素材才能够使学生有感而发，流露自己的真情实感，写出优秀的文章。并且，通过正确的引导提高学生的写作热情，才能够使学生积极踊跃地参与到语文写作练习中。例如，教师引导学生演讲“谢谢自己”这一主题时可以邀请一名女学生和一名男学生分别上讲台谈一下自己的故事。教师应当抓住学生的心理特征提问：“同学们，身为男孩子的你，是否应当为家庭承担起一份责任呢？身为女孩子，男孩子在外面玩耍时，你是否羡慕呢？”通过教师的提问引导学生分析交流，明确此次的写作目的，然后根据平常的语言习惯发表想法和意见，写作之后与小组学生进行沟通交流，以小组的形式批改，才能够发现学生写作中存在的差异，有助于有针对性地提高学生的写作水平。

（二）培养学生求异思维

在作文教学过程中，教师应当认识到群体模式是较为常见的表达方式，在高年级文章的立意与选材、表达上应当保持求同存异的教学理念，同时也应当鼓励学生发表想法和意见，从而提高学生的写作兴趣，这样学生才会写出与众不同的优秀文章。例如在作文教学过程中，教师应当激发学生的发散思维，鼓励学生勇于发表想法意见，在写作练习时鼓励学生应用立体思维与反向思维进行写作，可以从多方面进入写作主题，确保立意和选材新颖。

（三）引导学生养成勤练笔的习惯

在中高年级写作教学过程中，教师应当培养学生养成良好的写作习惯。练笔只是要求学生将日常生活中的感想进行记录，在记录时应当逐步地丰富语言特色，将自身的情感流露于文字书写之中。通过循序渐进的引导和练习，帮助学生养成良好的写作习惯，从而提高写作水平。所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，学生在日常有所积累，才能够在写作时思如泉涌，洋洋灑洒地写出优秀的文章。例如，教师引领学生学习《十年后的礼物》这篇文章时，就可以引导学生发表一下自己的想法，写一件自己信守承诺的事情，或者是回忆一件遵守承诺的事情，也可以写一下别人对自己的帮助以及自己最想送什么礼物表达谢意等。引导学生练笔，教师切记不要规定哪种写作方法，应当鼓励学生融入真情实感，选择适合自己的写作方式进行练习。

（四）采用生活化方式进行写作引导

作文应当用情感反映生活，所以在写作过程中必须要认真观察周围的人和事物，能够尊重内心情感进行抒发，才能够确保心中涌动，真情流露在笔尖。写作源于生活，小学中高年级学生在写作过程中必须要结合自己的生活经历，能够调动切身感受去书写想法和意见，才能够使文章表达的情感更加细腻、具体，才能够吸引读者。写作源于生活又高于生活，所以学生应当在写作中逐步提高自身的思维认知水平，逐步升华情感，才能够取得良好的写作学习效果。例如，教师引领学生书写《我最亲近的人》这类题目时，部分学生会想到有关爸爸妈妈的素材，通常是“我”生病时爸爸妈妈对“我”的呵护照顾。但是这部分学生在书写文章时缺乏新意，也难以流露真情实感，通常是盲目照搬作文书的素材，因此无法写出精彩篇章。学生必须要投入情感，认真地观察体验生活，感悟生活，用自身的细腻情感运用语言文字来表达。例如有的学生写到了奶奶，回忆与奶奶生活的点滴趣事，但是现在奶奶已经逝去，学生在写作时的最后一句“我最亲近的人已经不在了……”这一句话令人心酸，令人意犹未尽，仿佛读到了学生的细腻情感。

写作并不是演戏，而是书写自己的真情实感，写作源于生活，但是又明显高于生活，所以学生必须要具备生活意识，能够认真地观察生活，感悟生活，将真情实感流露于写作之中，才能够写出优美的文章。

三、重视小学中高年级的作文课批改

教师必须充分重视对学生作文的批改，同时应当进行等级划分，并且书写一段评语帮助学生提高。批改的重要目的并不是批评学生，而是引导学生，与学生形成文字交流。通过阅读与批改文章，教师能够了解到学生现阶段的写作水平，学生通过教师书写的评语，也能够正确认识到当前写作中存在的优点以及不足，吸取更加多元的知识。要想取得良好的写作效果，必须要不断地阅读修改完善，才能够将写作方法不断地内化和吸收，采用循序渐进的方法才能够取得良好的写作教学效果。同时教师也应当将批改的主动权交到学生手中，鼓励学生以小组的形式进行互相评价，不仅能够使学生认识到写作之中的不足之处，还能积极地吸取其他同学的意见。在此过程中能够形成良好的学习氛围与互相帮助氛围，学生也会积极主动地思考与探索，养成学习主观能动性，从而提高写作技能。

四、结语

结合上述内容，我们可以清楚地认识到，在当前小学中高年级作文教学中，教师要优化教学策略，在教学活动中注重启发、培养学生的联想意识，使学生在快乐中成长和发展。由于小学生对语文知识了解尚浅，而且自身的思想还不够成熟，所以在写作时很容易遇到各种各样的困难。教师要在此过程中站在学生的角度，思考学生在写作中遇到的各种困难，从而通过启发和活动培养学生的良好学习习惯，引导小学生将自己的情感和思想表达到作文中。教师也要指导学生在写作时注重自己的情感表达，运用自己积累的优美字词句进行表达，从而提高作文的美感，增强学生的学习能力。教师还要多鼓励小学生，引导小学生树立作文写作的自信心，提升小学生的作文写作热情，激发学生的学习动力。

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