提升高中英语课堂小组活动教学质量的策略

【摘 要】本文针对高中英语课堂存在的班额大、人数多导致大部分学生得不到足够的语言实践机会的问题，提出以小组活动的课堂形式作为对应策略，论述精心选择话题、做好准备工作、找准话题的切入点、顾全个体与整体、落实操作规程和优化组合、确保活动评价标准恰当等做法，旨在有效提升高中英语教学效果。

【关键词】英语教学 小组活动 话题 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0129-02

语言学习最重要的目的是实现交际。对比以往的知识传授式课堂，现在的英语课堂更多地把重心放在学生语言应用能力的培养上。大部分英语教师认识到在课堂教学中很重要的一点是要尽可能多地为学生创造语言实践的机会。而我国学校目前的班级普遍具有班额大、学生多的特点，一节课几十分钟内难以使每个学生都获得单独表达的机会。笔者认为 Group work （小组活动）是解决这一难题的有效方式。小组活动一般是 3 至 5 人一组，教师组织学生小组就话题开展学习活动。相比于全班几十个学生同时活动受制于同一节奏，小组活动机动性强，大大增加了学生参与语言实践的机会，又切合现实交际，有利于语言的习得和应用。与此同时，小组活动还能提高学生在群体中与他人合作的能力。

然而，在实践中发现，并非有了小组活动就能获得预想的效果。成功的小组活动需要学生的参与兴趣，需要热烈的活动氛围，不然小组活动就会枯燥无味，空耗时间和精力。本文结合实践经验探讨在高中英语课堂中如何更有效地开展小组活动教学。

一、精心選择话题（topics）

话题是小组活动顺利开展的关键。话题恰当能够引起学生的兴趣，吸引学生主动参与小组活动。新课标下英语课本都是按话题来安排英语单元内容的，如人教版高中英语课本中就有“Cultural relics”“The Olympic Games”“Computer”“Wildlife protection”“Music”等话题。但不是所有英语课本上的话题学生都会感兴趣，和学生年龄智力发展阶段相符（如“Harry Potter”“friendship”“school life”“shopping”等话题适合低年级学生，而“growing pain”“volunteers”“generation gap”“music”等话题适合高年级的学生）以及跟当前社会热点相关（如“saving the earth”“natural disasters”“a healthy life”等）的话题容易吸引学生的兴趣。这就需要教师把各方面因素整合起来，选择一个最佳切入点来引入话题。话题是否适合，笔者认为能够把教学内容与当前社会形势、学生自身的情况结合起来的话题是较好的选择，这样较容易激发学生的兴趣，促使学生主动地参与活动、克服困难，进而领略成功的喜悦。

二、做好准备工作

准备工作是语言实践的前提条件。一些话题活动，如果学生已经有一定的相关知识储备，不做什么事前准备就能够开展。但如果要开展一些学生对之没有什么相关知识储备的活动，则要费一番功夫去好好做准备。既然学生知之甚少，学生也不可能单凭自己去做好准备，那么必须由教师来指导。学生在教师的指导下完成事前准备工作也是一种锻炼，是能力培养的重要过程。事前准备工作包括调查研究、资料收集和整理以及对已有知识的拓宽、拓深，并对掌握的信息进行加工整理，使之适合话题使用。例如，新课标人教版高中英语 Book6 Unit1 Art，学生对艺术这一话题普遍觉得抽象、陌生，主要是学生对艺术的流派及艺术形式知之甚少，接触艺术作品的机会不多，事前无准备就会无话可说，导致冷场。如果学生事前做好准备，有了充足的材料，学生就会畅所欲言，有利于讨论顺利进行，且使学生在活动中体验之前准备工作所带来的成就感。与此同时，学生在搜集整理资料的过程中开阔了视野，培养了自我动手获取信息和加工信息的能力，为后续的学习打下坚实的基础。可以说，准备材料的过程和语言实践过程同样重要，教师千万别忽视对学生准备工作的指导。

三、要求明确，找准话题的切入点

有时话题太大，学生往往不知所措，无从下手，教师应该让学生明白要做什么，引导他们把大问题变小，使之符合他们的知识水平。例如，新课标高中英语 Book 2 Unit 4 Wildlife protection，这一单元是关于保护濒危动物的。笔者在教学中分别对任教的两个班做试验。在先上课的一个班，由于考虑不够成熟，要求学生分组讨论“How to protect animals”，因为这个话题范围太大，加上学生知识有限、体会不深，以致学生不知从何说起，只是反复提到课文中出现的“flying carpet”“collect money”“build natural parks”。结果造成发言千篇一律，一点也没有涉及从个人角度讨论如何去保护濒危动物（发言没有个性化）。说者提不起兴趣，听者也觉得乏味，教学效果不理想。而在另一个班，笔者不直接布置讨论话题，而是针对当地人喜欢吃青蛙的习俗设问：“Its said that the local people like eating frogs，and what about you？Do you like eating other animals except frogs？”学生一听到贴近生活的话题马上热情高涨，纷纷发表自己的见解。此时笔者把话题一转问道：“Do you think it good to eat animals？If not，how to protect them？”然后，引导学生分组讨论。由于有了很好的铺垫，学生很自然地谈到要从改变我们的饮食习惯做起以实际行动来保护野生动物。学生讨论非常投入，在活动中既锻炼了语言能力，又受到了思想教育。由此可见，教师的明确要求和适当引导对于活动的重要性。

四、既要面向全体，又要照顾个体

在进行小组活动教学的过程中发现，积极主动的学生，他们的语言表达能力提高得很快，他们在各自小组中的组织及领导作用一下子就会突显出来。可总有一些学生，他们在活动中表现得缩手缩脚，很少发表个人意见，习惯于听别人说，是小组里最“忠实的听众”。渐渐地，这些学生会变成对一切语言活动都无动于衷，显得不合群。这显然跟教育目的相违背。仔细分析，这些学生分为两种情况。一种是后进生，虽然他们想加入活动，但苦于基础薄弱，显得力不从心。于是为了掩饰自卑感，干脆选择置身事外。另一种是性格内向的学生，这与他们的学习成绩无关，他们有能力说，但又懒得去说，信奉“沉默是金”。心理学上称这种性格类型为内倾型。这些学生好自己琢磨，喜欢独处，有的甚至是学习尖子生。针对这两类学生的情况，教师要反思活动设计方案和设计层次，精心设计符合这些学生知识水平的话题，创造机会让他们展示其与众不同的能力和优势，使他们在实践中体会到成功的快乐。笔者曾经为这两类学生特别设计过这样一个话题活动：让一个后进生扮演市里一位领导（懂的英语比较少）在外语翻译（由一位英语表达能力强的学生扮演）陪同下，向外宾（也是由平时活动很少开口的学生扮演）介绍我市特色矿产花岗岩的生产、加工以及销售的情况。“领导”介绍情况的时候，会用英语表达的尽量用英语来介绍，不懂用英语表达的用汉语来介绍，然后由身边的“翻译”进行英语翻译。这样一场小组活动让平时很少在同学面前开口的三位学生过足了瘾，在获得极大满足感的同时，也找回了自信心。可见，教师适时适当地对某些个体进行特殊照顾可以保持小组活动的整体活力。

五、落实操作规程和优化组合

俗话说方法得当，事半功倍。在进行小组活动学习的过程中，光有合作话题和教师的鼓励还不能保证活动高效地进行，还得有具体的操作规程来指导和规范学生的学习行为。首先，为了保证小组活动的顺利进行，教师需要对学生进行合作技巧传授。一方面为小组活动制订操作规程。操作规程既可以由教师制订，也可以由师生共同制订，最重要的是要得到大家的一致认可。学习活动操作规程、熟悉活动操作流程也是合作技巧的一种提升，能够让学生在进行活动的时候有路可循，不至于茫然不知所措。另一方面教师要就某些特定的活动交流对学生做事前培训和方法指导，以提高学生在小组活动中的应变能力。其次，教师要善于在熟悉各个学生性格特点的基础上优化组合小组人员，使小組人员各尽其职、各尽其才，尽量避免人才叠用。优化组合一般是考虑各个小组成员由好、中、差生搭配，一方面以优带差，实现传帮带转化差生的作用;另一方面尽量实现各小组能力层面水平均衡，不至于一些小组能力超强、一些小组能力偏弱，从而导致小组竞争有失公平，小组活动失去意义。最后，到了一定阶段要在小组内进行角色轮换。小组活动进行了一段时间，小组成员的能力肯定会发生变化，这种能力的变化为小组内进行角色轮换提供动力，使角色轮换成为可能。小组成员之间互换角色为各个成员提供了必要的锻炼不同岗位能力的机会，有利于促进个人全面发展，促进整个小组能力的提高。最重要的是角色轮换可以避免小组活动沦为传统的“小课堂”—— 好学生不断往前冲、差学生无奈地听从的培尖教学形式，以促进机会均等，促进每个学生全面发展。

六、确保活动评价标准恰当

恰当的评价是保证小组活动健康发展的源泉。恰当的评价指小组或者小组成员的表现得到恰如其分的评价，使其深受鼓舞或鞭策。因为评价恰当，会让人心悦诚服，表现好的会再接再厉，形成良性循环;表现不佳的也会根据评价做出合理的调整，力争进步。反之，评价不当，会使学生怀疑自己的能力，从而信心不足，对小组合作产生戒备心理，导致小组合作效率低下。教师评价的主要目的是促进小组合作顺利且有效地进行，而不是起阻碍作用。因此，任何评价都必须有利于这个目标的实现。教师作评价时要多表扬，鼓励学生积极参与，全面发展。

评价最好不只是停留在教师的口头上，也要将评价可视化。笔者认为评价可视化最简单的做法是制作评价表，并将评价表上墙。评价可视化有利于促使评价更加客观、公正。要使评价客观、公正就得出炉评价细目表，让评价有“规”可依，让大家对评价心中有数、心服口服。评价结果可视化（上墙）使得每个活动评价结果得以保存，形成评价结果的完整性和连贯性。完整、连贯的评价可以反映小组和个人在活动中的成长历程，且可以通过对小组以及个人评价的前后对比来找差距、找原因，从而解决问题。此外，评价不要只是单方面的，而是多方面的。小组活动当中，除了教师的评价，还包括学生自我评价以及学生之间的互相评价。学生体验到活动主人翁的感觉，会进一步激发参与活动的兴趣，从而更有利于小组活动顺利、高效地进行。

综上所述，影响小组活动教学质量的因素很多，教师要在话题选择、准备工作、活动切入点、顾全个体与整体、优化组合、评价标准等方面不断总结、不断改进、不断实践，才能获得更好的教学效果，进而有效提升学生的英语水平。

【参考文献】

[1]姚双艳.话题为核心的英语教学探究[J].黑河教育，2011（2）.

[2]周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2006（3）.

[3]徐青根，贾冠杰.走进高中新课改，英语教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

【作者简介】曾庆彬（1972— ），高级教师，现就职于梧州岑溪市岑溪中学。

（责编 罗汝君）