高中英语代入式学习模式探讨

袁亚娟

【摘 要】本文分析高中英语教学现状，基于代入式学习模式的特征及优势，从独立学习、合作分享、拓展提升三个方面，论述高中英语代入式学习模式的实施方法，旨在提升学生的英语学习热情及英语课堂教学效果。

【关键词】高中英语 代入式学习 特征 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0119-02

代入式语言学习模式源自“文化及背景代入式表演”理论基础，这个理论认为，演员拿到剧本后客观地分析剧作文本所提供的历史背景、文化习俗、主题思想、人物关系、人物性格、矛盾冲突及贯穿动作等的过程只是演员自己进行案头分析的过程，并没有真正“身临其境”，他只是个“局外人”在审视剧本和角色，只有对角色产生感情并能在内心激起体验时，才会借助外部的动作来表达角色的情感。代入式学习模式强调学习者自身浸入某种社会文化环境中，结合已有经验对原文本加以体验、感知并诠释，从而获得语言、思维和学习能力的提升。代入式学习模式是由隔岸观火式被动学习向身临其境地主动参与学习转变，是学生个体身心和情感的投入，从而对所学习的知识理解更深入、记忆更持久，学习效果更好。本文结合高中英语课堂教学现状，探讨如何在课堂中合理运用代入式学习模式。

一、高中英语教学现状

一是基于英语在高考中的重要地位，高中英语大都采用传统的应试教学模式。传统语言教学的弊病之一是学生缺少足够的体验性和探究性学习机会，课堂教学一般是在教师的主导下进行，学习对学生来说是外在的。师生之间是教育主体与客体的关系，学生处于相对被动的地位。教师通常比较程序化地借助课件呈现课堂的导入、阅读、练习和巩固几个部分，并在此过程中穿插各种形式的练习来检查学生对文本内容的理解程度。这种教学模式看似比较符合英语活动观及应试教育的要求，但在实际操作时，教师更多地将完成教学进度作为课堂首要任务，而忽略了学生的课堂获得感。

二是在新课改要求下，很多时候急于摆脱传统教学思维模式的心态可能会让教师陷入另一种误区，即为了实践英语活动观而设计出大量无效的教学活动，预设许多教学环节和教学任务，教学过程中的大部分时间是用在赶进度上，而不是去反思从这堂课学生学到了什么或者学生的语言能力、思维品质、学习能力、文化意识有没有真正得到发展。所以，这种“填鸭式”课堂教学也不符合培养学生核心素养的课堂要求，且很难真正完成教师所预设的教学目标;即便勉强完成教学目标，这种教学相对于学生而言，既不生动也不深刻，导致学生英语学习兴趣不高、英语实际应用能力较差。

二、代入式学习模式的特征及优势

首先，代入式学习模式具有“自主学习”“寓教于乐”“活学活用”和“教学相长”等特征。自主学习指的是学生成为教学活动中的主体，可以自主地决定教学环节中遇到的问题可采用哪种探讨方式及以何种方式展示探究成果，将学习的主动权和话语权真正交给学生。寓教于乐可从教与学两个不同的角度加以说明：一是教师所教内容和所采用的教学方法能充分激发学生的学习热情;二是学生在学习的过程中有充分的自主权，能感受到英语学习的快乐，拥有知识的获得感和对自身认可的满足感。活学活用指学生能驾驭课堂中所学到的语言知识并灵活应用使之成为自身知识储备的一部分，在学中用、用中学，学以致用使得学用融合。教学相长则指代入式学习使传统的教师和学生的角色得以转换，教师有机会近距离、多频次地观察、倾听学生的学习、合作和展示。原本教师在课前倾向于预设教学中学生的反应，采用代入式学习后，教师可以在现场灵活地处理即时问题，教师的教学能力、多维度思考能力和课堂突发事件的应变能力都能得到相应的提升。

其次，代入式学习模式对教学双方都提出了极高的要求，教师由“演员”变成“导演”、由原先注重课堂预设转而关注课堂生成，课堂则由教师自我展示的舞台变为学生自由表达的主阵地;相反地，课堂中学生由“观众”转变为“演员”，不仅要求听懂而且要会用，变被动接受为主动探究;整个课堂运行模式由教师管理和调度变为学生自我管理和调整。

最后，代入式学习模式并非程序化设计，它可以有不同的表现形式，在不同的课堂模式中实施，也可以在不同的教学环节中应用。教师运用代入式学习模式时应灵活多变，通过自身的教学实践对其不断地完善和改进，使其更有利于教学。

三、代入式学习模式的实施策略

事实上，高中学生已经具备一定程度的语言表达能力、小组协作能力和自我管理能力，教师尽可以采取更开放的课堂模式。采用代入式学习模式，能够让学生更主动、积极地投入到课堂学习活动中。代入式学习模式的应用分三个阶段：独立学习、合作分享、拓展提升。

（一）独立学习。在传统的课堂教学中，由于教学时间有限，为了渲染课堂的热闹程度，观课者常常会看到这样的场景：教师在抛出学习任务后较短的时間里即要求学生对任务做出反应，并不给学生足够的时间和空间独立思考和准备，导致学生在交流展示环节中出现思维逻辑混乱、语言表达缺乏层次、思考缺少广度和深度等现象。而实际上，课堂中所有的教学互动形式都必须建立在学生已经拥有充足的独立思考和感知的基础上进行。学生在对教学材料充分了解后，才能表达出自我的感受，这一点尤其体现在后面的分享、展示环节。此外，教师在设计课堂任务时要适度和适量。

例如，笔者在教学牛津版《高中英语》必修模块 2 Unit One Reading Boy Missing，Police Puzzled 这一课时，基于代入式学习模式的特征要求学生对原新闻报道题材做一些改动。由于原文是一篇新闻报道，内容并不是太复杂，学生可以读懂和理解文章意思，所以设计阅读任务很难具有挑战性。如果教师设计的教学任务太简单，不但很难激起学生的挑战欲，反而会令其失去参与兴趣。于是，笔者直接跳过一些对文本基本内容理解的题目设计，借助模块 1 Unit Two Reading 学生已经习得的 How to read a play 这一阅读策略，要求学生将这篇新闻故事独立改编为一幕剧，具体到剧的几大要素：时间、地点、人物、心理、旁白和故事主要情节，为代入式学习模式的下一个环节 Tell a different story 做一个充分的铺垫。这个过程是一个梳理和转换文本信息的过程，需要经过充分的独立思考和准备，尽管任务具有挑战性但适当且适量，符合高中生的认知水平，让学生拥有更多的自主权，可以根据自身需求将原文内容进行重新整合与排布，而充分的独立思考时间可以让学生有自信将自己的成果和大家共享，不受他人想法的干扰。