高中化学教学研究性学习模式的探索

刘庆

【摘 要】本文分析研究性学习模式对高中化学学习的作用，论述高中化学教学研究性学习模式的应用策略，从问题探究、案例分析、实验操作、生活对接、应用实践五方面进行阐述，以期让学生在丰富自身学法积累的同时，发展学科认知能力。

【关键词】高中化学 研究性学习 学法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0048-02

教无定法，学习也是这样，没有固定学法可以照搬照抄。教师在学法推介时，要鼓励学生相时而动，根据自身学习需要借鉴一些先进的学法，以提升学科学习品质。问题探究、案例解读、实验操作、生活对接、应用发现等，都是研究性学习模式的重要内容。在化学课堂教学中，研究性学习模式能够给学生带来更多学习支持，引导学生顺利进入学科学习环节，在问题探究、案例分析、实验操作、生活对接、应用实践中形成崭新学法积累，促进学科核心素养的培养。高中学生已有比较独立的学习思维，教师在传授学法时，要充分把握学生的学法基础，针对学生的学习实际作出布设和投放，为学生提供最需要的学法信息，鼓励学生进行创新探索，独立研究学习方法，以获得丰富学习动力，提升学习品质。

一、问题探究，启动学科思维

教师利用问题开启教学程序，开展互动教学，能够给学生带来更多思考和研究的机会。高中学生的学科思维已比较成熟，在学习研究中积累了一定学法，教师科学设计问题，增加问题的探究性，能够使学生形成崭新的学习动力。化学学科问题设计要突出专业性、开放性、探索性等特点，促使学生自觉进入问题研究环节，在深度思考和广泛互动中形成学习共识。

问题是不是带有指向性，关乎教学启动力量的强弱，教师要有问题研究意识，借助问题开展教学，达成学科教学的目的。例如，在教学人教版高中化学必修一《化学计量在实验中的应用》时，教师可以利用问题推进学习进程。在实验设计时，教师推出探究问题：用什么方法配制 100 g 20% 的溶液？如何从这种溶液中取出 0.1 mol NaCl 的溶液？能不能通过量出一定体积的溶液便知道含有多少摩尔溶质？要求学生围绕问题思考和讨论并进行相应的实验验证。接着，在学生操作实验的过程中，教师继续运用问题进行调动：实验过程中运用什么样的仪器最佳？实验操作中需要注意什么问题？在实验结束后，教师要求学生归结实验操作方法和步骤以及注意要点，从而将学生的学习主动性调动起来。学生根据教师问题布设展开对应思考，结合互动交流信息积累学法，最终形成学科认知体系。

教师利用问题进行教学调动，顺利启动学生的学科思维。学生在实验操作中思考问题，不断调整操作方式，积累经验，培养学科核心素养。学生进入探索性学习之中，教师投放的问题无疑是重要激发动力，能够给学生提供更多深入思考的机会，进而引发学生独立思考。教师在问题设计和投放时，需要对学生思维状态有一定把握，以给学生更及时的指导。

二、案例解读，促进对比学习

化学课堂教学离不开案例的支持，教师在案例列举和解读等环节要进行积极探索，为学生提供更多对比学习的机会。案例对学科学习的支持作用是鲜明的，能够对学生学习带来更多帮助，教师要引导学生参与案例的信息搜集和分析解读，培养学生探究案例的自觉意识。案例是一些鲜活的事实，也是学生的旧知资源，教师要求学生借助案例进行新知探索，能够使学生形成丰富的学习成长动力。

学生对案例信息比较熟悉，如果教师能够及时引导学生参与案例信息的搜集、整合、分析和利用，其助学效果是值得期待的。例如，在教学《物质的分类》时，教师先对一些核心概念进行解读分析，然后推出分散系及分类方面的内容，要求学生厘清分散系的含义，列出分散剂和分散质组合的案例。学生对相关案例已有一定的认知积累，自然会参与到案例搜集活动之中。接着，教师列出分散质或者分散剂聚集状态，将其分成 9 种类型，让学生列举出相关案例。学生开始思考和互动交流，很快就有信息回馈。“气与气”分散，学生列出“空气”;“液与气”分散，学生列出“云、雾”;“固与气”分散，学生列出“烟、灰尘”等。教师对学生列举的案例信息进行归类评价，肯定学生的探索精神，使学生热情高涨。

教师针对学生认知基础开展案例推介活动，成功激发学生主动参与案例搜集活动。从案例搜集整合情况可以看出，只要教师教学设计有针对性，学生就能够积极参与搜集生活中的案例，并在案例对接性解读的过程中对相关学科原理形成更深刻的理解。

三、实验操作，强化体验感知

化学是一门以实验为主的学科，教师在进行实验操作任务布设和操作方法传授时，要对接学生的实验认知基础，将观察实验、探索实验、验证实验作为教学载体，给学生提供更多实际操作的机会，使学生在具体探索的过程中形成学科认知能力。化学实验对操作条件要求比较高，教师需要对实验做优化处理，整合各种条件，为学生顺利进行实验操作做好准备，以强化学生的体验感知。

实验需要特定的条件和环境，教师在设计和组织实验时，要充分考虑学生的操作能力、现有实验器材等，為学生提供更好的学习条件。例如，在教学《离子反应》相关内容时，教师在实验前提供直流电源、导线、开关、电灯泡、铜片、石墨、氯化钠以及各种液体，要求学生自行设计实验方案，分组操作，并将实验结果填写到表格中。学生接到实验任务后，以学习小组为单位进行实验设计、实验操作，教师跟进观察，及时干预和引导，确保实验顺利完成，最后结合实验结果进行教学评价，对学生的学法应用情况做归结。

教师为学生准备实验材料和仪器，要求学生做电离实验，找出电解质，给学生提供探索机会;并充分放权给学生，让学生自行设计实验方案、自主进行实验操作，使学生在实验操作过程中形成鲜活的、全面的学习认知，从而历练学生的学科思维。

四、生活对接，丰富经验积累

在学生学法研究中，教师不能忽视学生生活认知的助学作用。化学学科教学与学生生活有密切关联，教师要注意引导学生学会思维对接，结合生活认知研究学科内容，在融合性学习过程中建立学科能力。在生活中有很多化学学科知识应用，教师可以借助多媒体手段，基于学生生活认知基础进行教学设计，鼓励学生创造性地学习化学，以形成最鲜活的学科认知基础。

化学学科与学生生活认知有太多对接点，教师在教学中要有研究意识，针对教学内容做融合性推演，带给学生深入学习思考的机会。例如，在教学《氧化还原反应》这节内容时，教师先要求学生列出生活中的氧化反应案例，学生大多能够列举一些生活实践内容。如煤气燃烧、食物腐败、烧菜等都有氧化反应产生;在农业生产中，庄稼的光合作用、土壤中施入肥料发生变化等，也都有氧化反应的产生;即使是人类的呼吸，也是氧化反应的呈现，吸入空气中的氧，吐出来的是二氧化碳，等等。

教师针对学生生活认知基础进行教学时，给学生提供学科融合学习的机会，能够对学生形成一定的心理触动，使学生从具体分析解读中建立学科认知。现实生活中有太多化学学科认知信息，教师鼓励学生借助生活积累进行学科学习，符合学生的核心素养成长规律。

五、应用发现，培养学科能力

化学在学生生活中有广泛的应用，教师要鼓励学生开展生活化学习和创新探索，在发现性学习中形成学科认知基础。特别是信息技术的广泛应用，为学生的化学学习提供了更多选择。学生借助多媒体手段模拟化学实验、利用网络搜集更多学习信息、积极进行信息共享、参与网络交互活动等，能够带来更多学习支持，开阔学习视野，促进学科核心素养的培养。

学生不仅要進行学法归结，还要关注学法实践应用，才能对化学实践应用提供更多帮助。例如，在教学《金属的化学性质》相关内容时，教师推出实践应用任务：如果要研究一种物质的性质，可以按照什么样的顺序展开呢？可以借助一些实例进行说明。如氧气、铁、盐酸或者二氧化碳等。有的学生推出这样的研究步骤：第一步，观察其物理性质;第二步，预测其化学性质;第三步，验证或者探究预测的性质;第四步，分析实验现象或者做致因解释;第五步，分析归结、概述同类物质的性质。教师对学生学习推演设计做相应评价，给学生提出一些意见和建议，让学生完善自己的设计方案，加深学生对相关知识的理解。

教师布置实验应用设计任务，给学生带来深度学习的机会。学生自觉深入思考和讨论，将学习推向深入。学生是学习主体，教师围绕学生进行教学设计和投放，能够给学科教学带来更多探索契机，同时成功激发学生主动学习和思考的积极性。

总的来说，化学学科教学有自身特点，其学法积累有针对性，教师要建立学法创新意识，对现有学法进行归纳，给学生提供研究性学法资源，让学生在自主选择中实现个性学法积累，为学科学习提供服务。研究性学习模式有个性探索、主动思考、实验操作的属性特征，教师要对学生的学习基础做深入研究，找到突破点，组织学生进行学法筛选和创新实践，发挥学法的重要辅助作用，以提升学生的学习品质。

【作者简介】刘 庆（1991— ）女，广西桂林人，研究生学历，中学一级教师，研究方向：高中化学学科教学与研究。

（责编 罗汝君）