对中等生的学业激励与帮扶策略初探

周锐

摘 要：中等生既不像优等生那样出类拔萃，又不像后进生那样让教师头疼，往往是比较容易被忽视的群体。中等生所占班级学生人数的比例一般较大，并且拥有巨大的发展潜力。因此，根据中等生的不同情况采取有针对性的激励与帮扶策略，不仅能够充分激发中等生的学习欲望，有效促进中等生自身的全面发展，而且能够积极带动整个班级学业水平的整体提升。

关键词：中等生;梦想激励;因材施教;循序渐进

一、中等生的种类

广义的中等生是指道德品质、学业成绩、合作能力等综合素质处于中游的学生群体。狭义的中等生则是指在某门特定学科上成绩处于班级中游的学生。本文讨论的中等生属于后一种。这部分学生既不像优等生那样出类拔萃，又不像后进生那样让教师头疼，往往是比较容易被忽视的群体。从学业水平动态发展的角度来看，我们可以将中等生分为以下三种。

1.由后进生转化而来的中等生

后进生经过不懈的努力，在学习上取得了突破，终于加入了中等生的行列，这本身就是比较励志的故事。这样的突破既鼓舞了后进生前进的信心，又让家长和教师倍感欣慰。教师也经常用这样的成功案例激励其他后进生。但是不容忽视的是，成为中等生之后，大部分原后进生的学习又进入了一个新的瓶颈期。在新的阶段，他们将遇到新的困难。由于这部分中等生原来的学习基础比较薄弱，如果不能及时解决出现的新问题，他们很有可能会再次回到后进生的队伍。

2.由优等生退步而来的中等生

一部分优等生到了新的学习阶段，对所学的新知识点未能完全掌握，还有一部分优等生在某个关键时候学习出现了松懈，这些都会导致部分优等生的学习出现较大程度的退步，使其从优等生变为中等生。这是让教师和家长感到颇为遗憾的事情。一些原优等生不甘落后，能够在师长的帮助下重整旗鼓，及时发现问题并解决问题，很快回到优等生的行列;也有一些原优等生没能战胜困难，从此一蹶不振。

3.相对稳定的中等生

在不少人看来，这部分中等生更符合标准意义上的中等生概念。在某门特定的学科中，这部分学生的成绩长期处于中游，虽然很少会冒一下尖，但也很少会出现特别差的成绩。久而久之，教师、家长甚至学生自己都已习惯于这种“中等”的发挥。教师和家长在学习上对这部分中等生不抱太高希望，学生自己也变得“无欲无求”。其实，只要更加努力一些，这部分中等生还是拥有较大提升空间的。

二、对中等生的学业激励与帮扶策略

如今绝大部分学校都比较重视提优补差工作，及格率和优秀率仍然是衡量学校教学质量的重要指标。但是，中等生的学业发展同样不容忽视。其实，中等生所占班级学生人数的比例一般较大，并且拥有巨大的发展潜力。因此，根据中等生的不同情况采取有针对性的激励与帮扶策略，不仅能够充分激发中等生的学习欲望，有效促进中等生自身的全面发展，而且能够积极带动班级学业水平的整体提升。

1.梦想激励

人类因为梦想而伟大，成功者往往也是梦想家。很多时候，中等生由于缺乏梦想而失去前进的动力。这时候，我们的教师需要激发中等生的学业梦想。正如德国著名教育家第斯多惠所言：“没有激发便没有发展，天资也就停滞不前。教育就是激发。”[1]纵观整个世界，中等生成功的案例还是比较多的，一些曾经的中等生甚至取得了举世瞩目的成就。教师可以利用这些故事去激励中等生，让他们为了梦想去奋斗。如果中等生能够心怀梦想，并努力去实现梦想，他们将成为学习的主人。与此同时，在不同的学习阶段，教师应该指导中等生制订一个个合理的目标。需要特别指出的是，这种阶段性的目标应该侧重于中等生自身学习能力与学业水平的进步，而不是简单地将中等生与优等生的成绩进行比较。

2.因材施教

在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合学生特点的学习方法进行有针对性的教学，因材施教已经成为一项重要的教学方法和教学原则。如前所述，中等生群体中的个体差异是非常明显的。因此，教师在指导中等生时也需遵循因材施教的原则。头脑灵活、思维敏捷的中等生往往学习习惯一般。在課堂教学中，教师可以通过多提问来督促其专心听讲。课后，教师应该通过多种途径及时了解这部分学生的作业进度与质量，对于作业中出现的拖拉、粗心与敷衍等问题，教师一定要督促其及时整改。对于学习努力但理解能力处于平均水平的中等生，教师可以在夯实基础题训练的基础上，重点指导其解决中等难度的题型。而对于思维能力和刻苦程度均比较一般的中等生，教师一方面要大力激发其学习兴趣，另一方面要侧重于对疑难点的点拨。

3.循序渐进

虽然在学业上拥有较大的提升空间，但随着年级的升高与学习难度的加大，中等生在前进的道路上肯定会遇到新的困难。教师、学生特别是家长对此要有清醒的认识。成绩偶尔出现波动是正常的，教师和家长不能因此否定中等生的长期努力。同时，对中等生的帮扶切忌急功近利，为了短期内出成绩而一味地增加学习量的做法，不仅事倍功半，还极容易引发中等生的抵触情绪。教师应在激发中等生主观能动性的基础上，针对中等生的薄弱环节进行有效帮扶。不管是学习数量还是学习难度，都应做到循序渐进，必要时甚至可以以退为进。正如捷克著名教育家夸美纽斯所指出的，学习应当由简到繁、由易到难，体现循序渐进的原则，在此基础上，教师“耐心地教给学生一切可教的东西，让学生愉快勤奋地吸收知识”。[2]

中等生是一个班级的中坚力量，也是最具可塑性的学生群体。在日常的教育教学工作中，教师应该注重对这部分学生的激励与帮扶。对于每个中等生自身的特点，教师要充分认识;对每个中等生的帮扶目标与计划，教师要做到心中有数;对不同的中等生采用何种办法最为有效，教师更要在实践中思考与摸索。

参考文献：

[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社，2003：79.

[2]任钟印.夸美纽斯教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005：406.

编辑 陈鲜艳