基于化学核心素养下无生上课的实施策略探讨

向飞

“无生上课”又称“模拟上课”，是教师根据事先设计的教案，在没有学生 参与的情况下，面对听课者用语言描述课堂教学过程的虚拟教学活动气由于其省时高效（时间一般 15～20min），教学场所灵活易變，又能体现教师的课堂教学基本功和基本理念，因而成为时下一种新兴的教学研究形式，是教学研究范式的一种转型，并广泛运用于区域教研活动和各类评比电它有利于提高教师的课堂教学研究水平和教学能力。为此，本文对化学无生上课的实施策略作初步探讨，以期为提高教师的教研能力，进而提高专业素养提供参考和借鉴。

1.无生上课的特点

1.1体现教研活动的问题性

无生上课是没有学生直接参与的教学活动，教师可以更多地关注“为什么教”、“教什么”、“怎样教”等问题。教研活动围绕某些普遍存在的教学问题，通过无生上课将核心知识、概念等的教学流程具体化，以有效引发参与者进行针对性思考，侧重于教学问题的讨论及解决。

1.2彰显对教师主体性的理解

无生上课只有教师和“虚拟学生”的教与学的互动交流，重点展示教师的综合素质、教育理念和实践能力，体现了教师的个性化和主体性。

1.3显示教师对教学情境真实性创设的能力

虽然是无生环境，但无生上课具备真实课堂应有的一般要素，能客观、真实地反映执教者的语言表达、组织教学、操作演示、教育技术、板书板画等教学基本功，以及教学思路是否清晰、情境和问题创设是否有效、教学方法和教学手段选择是否合理、化学核心素养是否达成等执教能力。

1.4反映教师教学艺术性的水平

无生上课没有学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要反映教师对教学过程设计的科学性、合理性，而且要较全面地反映教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等教学艺术性的多方面的综合素质。

2.无生上课与说课的区别

无生上课是在说课的基础上发展起来的，两者都以语言为主要表述工具，通过“说”来完成。

说课的“说”，通常就某一课题，说教材的内容、地位，教学目标、重难点、教学流程等。不仅要说岀“教什么”“怎么教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，侧重于理论性。

无生上课的“说”，选取说课内容中的“教学流程”，把它具体化，教材的内容、地位，教学目标、重难点等均通过无生上课呈现出来，突出实践性（详见 下表）。

3.无生上课有效实施的关键

3.1精心安排，时间分配科学合理

无生上课就是一场没有学生的“独角戏”，时间通常是15～20min，要在短暂的时间内深刻、生动地 让听者听得明白，体现上课教师的教学基本功和课堂教学基本理念，必须科学合理地分配时间。一般创设2～3min简洁有效的导人，之后针对主要教学内容展示，最后留l～2min进行巩固练习和知识小结。

3.2教态得体，教学语言精炼准确

无生上课展示的重点是教师的“教”。教师要表现出充分的自信、饱满的精神，语言规范、精炼、流畅、生动。可适当通过目光、表情、手势等来表情达意。避免出现无意义的肢体语言或胆怯表现，如背着手、低着头、手指下意识地摆弄粉笔等。

3.3详略得当，设计体现亮点特色

无生上课不能平均用力，应重点突出，主次分明。抓住教材的“重点”、学习的“难点”加以详细阐述。首先考虑本课需重点解决几个问题。其次，考虑每一个重点问题通过什么方式传授，其中在哪个问题上可设计特色亮点吸引听者注意。

3.4讲演结合，师生互动鲜活自然

无生上课教师既是“老师”又是“学生”，要模拟得贴近真实，尽可能显现教学过程中教与学的各种信息，就需要有学生意识一一眼里有学生，心里装学生，话里含学生，做到此时无“生”胜有“生”。

师生互动主要在课堂提问和讨论中进行，学生的回答可通过教师的转述，语速、语调的控制和教师的评价加以适当区分。对于旨在引出后续内容的简单问题，不需学生给出明确回答，短暂停顿即可;对于重点内容，要求学生分析思考后给出的，教师应自己巧妙说出。比如，“正如刚才这位同学所说，我们知道了……”，“刚才大家说得都很好，把它们归纳一下 就是……”，“这位同学的方法很好，他采用的……”。这样既评价了学生的回答，又总结了重要知识点，让听课者自然地体会到师生互动，呈现无生课堂的“真实”。

3.5弹性预设，应对生成巧妙机智

由于无生上课省略学生活动的具体过程，所以教师对学的状态只能作出预设。为了体现教师在虚拟环境中对问题的预见与处理能力，必须准确判断学习过程中学生的心理与反应。不能把每个问题都设计成回答正确率极高，因为实际教学中可能出现各种不同的学情。应找准学生思维的障碍，从多方面预测学生学习中可能出现的问题。如预设学生适时犯错，在疑难处犯错、在思维节点处犯错等，通过教师对“学生”犯错的处理，如对错误回答的包容性、激励性评价，对生成性资源的即兴利用，对思维误区的因势利导等，让知识在出错、纠错中获得建构，同时体现教师的教学机智和课堂教学的弹性与张力，凸显无生课堂的生动与灵动。

3.6手段多样，教学效果提升有效

以实验为基础是化学教学的基本特征，无生上课同样应利用这一学科特点提升教学效果。教师可在实验的内容和呈现方面做文章，或改进、或增补、或创新课本实验，并将演示实验和学生实验等不同形式有机结合，恰当用于创设问题情境、引导学生探索知识等方面。其中具有创新点的实验，可现场演示，效果较播放视频或“黑板实验”事半功倍。

恰当利用现代教育技术也可提升无生上课效果。可制作PPT辅助教学，将其使用性与实效性有机结合，让听者在看评的同时增加直观感受。

精心设计的板书同样能给展示效果增色。板书力求重点突出，脉络清晰，书写规范，体现知识建构，让听者进一步感受教师对教材的理解和把握。

综上所述，无生上课涉及教材处理、教学方法、语言表达、板书设计、课堂调控等各方面，是一个实践性的教学过程。由于无生上课"无生参与"的虚拟性，看似降低了上课难度，其实是对上课教师提出了更高要求，考量的是教师设计、解说、反思等多方面的综合能力，体现了教师的教学思想、教学风格以及教学机智。所以，教师要从改进自身的教学实践做起，培养和提高对教育问题的敏锐洞察力，在不断判断、筛选、解释、反省中对自己的教育观和教育行为进行扬弃、集优、储存、创新，以积聚足够的功底和底气，更加从容应对无生上课，从而为实际教育教学工作打下坚实的基础。

（作者单位：湖北省应城市第一高级中学）