关于“浮力”的深度复习教学设计①

程荣贵

(南京师范大学附属中学新城初级中学黄山路分校，江苏 南京 210019)

为应对考试压力，常见复习课的主要手段是“知识回顾”和“训练强化”，学生机械地记忆、训练，导致会做题却不会解决实际问题的现象较为普遍。学习内容与日常生活关联性不强、是一些脱离情境的碎片化事实，难以迁移应用、发展学生的科学思维能力。

笔者以苏科版8年级物理下册第十章“浮力”的复习为例，阐释如何以“彩球温度计”为主线，构建思维导图，应用浮力相关知识解决实际问题，以达到温故知新，提升能力的目的。

1 亮出主线，激发复习兴趣

图1

复习课的内容都已经学过，不如新授课有吸引力，而且知识容量大,学生容易疲劳。因此，上课伊始，笔者在学生毫无期待的状态下亮出彩球温度计(如图1)，学生眼前一亮，非常好奇：“这是什么？它跟今天的复习内容有什么关系？”带着这样的疑惑进行复习，学生的注意力更加集中，复习效果更好。把知识内容转化成主题学习任务，在真实、具体的教学情境中，激发学生的复习兴趣。

2 精心设问，突出重点内容

浮力的相关知识点很多，课堂复习的容量大，整合这些内容、突出重点是进行深度复习的关键。在本节课中笔者播放了用彩球温度计测温的视频，精心设计了5个问题，使整堂课层层递进，重点突出。

问题1：在彩球温度计测量温度的背后，蕴含哪些浮力知识？

设计意图：通过新颖的实验器材及有趣的实验现象，让复习课既有新课的味道，激发学生的学习兴趣；同时又能帮助学生回顾浮力的相关内容，使学生对浮力的知识点有整体认识，为后面的知识整合做铺垫。

问题2：要改变彩球受到的浮力，你有哪些办法？

设计意图：通过视频中的情景再现，为改变彩球运动状态，从力与运动的关系角度，引导学生回顾影响浮力大小的因素，在此基础上回顾阿基米德原理实验探究的过程和方法。

问题3：如要知道彩球受到的浮力大小，你有哪些办法？

设计意图：从问题2定性探究浮力大小的影响因素过渡到浮力大小的定量计算，复习内容由浅入深，学生思维逐步深入。在问题2的基础上，学生很容易选择利用阿基米德原理计算浮力；通过追问：漂浮的物体所受的浮力怎样计算更方便？引导学生寻找计算浮力的最优化方案，辨别不同浮力计算方式的联系与区别。

问题4：如何比较彩球a、b(如图1)受到的浮力大小？

图2

图3

设计意图：a、b彩球的大小和质量均未知，设置以上开放性的问题，引导学生讨论，再增加限制条件，在问题3的基础上，应用浮力计算公式，比较彩球a、b所受浮力的大小，从而总结出比较浮力大小的方法。

突破技巧：问题4是浮力复习的重点内容，笔者利用鸡蛋创设如图2、图3所示的真实情境。紧接着进行追问：比较图2(同一个鸡蛋)和图3(同种液体)中的鸡蛋在液体中的浮力大小的方法有什么不同？

思考与讨论：关于图3情景，增加什么条件可以比较鸡蛋在液体中的浮力大小？

学生活动：学生把同一个鸡蛋在不同液体(盐水和水)中的浮沉状态和不同鸡蛋在同一液体(水)中的浮沉状态相比较。

根据学生基础知识掌握的情况，完成可增进思维灵活性的探究活动，学生不仅能感受物理学习的乐趣，而且通过探究、质疑、讨论，深入思考，解决问题，逐步养成善于质疑的品质，培养学生尊重证据的科学态度。

问题5：比较浮力大小的一般方法是什么？

设计意图：问题5意在提炼思维方法，对学生的复习是一种方法指导，通过引导学生对同一物体的不同状态和不同物体在同种液体中的不同状态进行分类讨论。研究影响浮力大小的因素、浮力与重力的关系，寻找与浮力相关的相同物理量与不同物理量，进行浮力大小比较。

通过对问题5的深入讨论，学生大都知道在比较一个物理量的大小时，应该能够从“找相同物理量、比较不同物理量”入手，如比较压强大小、电功率大小等，学生可以将这些方法灵活运用，做到思维方法的迁移。

3 自我总结，构建思维导图

在巩固基础的同时，师生共同构建逐渐完善的思维导图，在复习过程中，“润物无声般”地培养学生提炼、整合知识的能力，形成对浮力的整体认知。

图4

4 教学反思

“浮力”是初中物理教学的难点，也是中考复习的重点内容。本节复习课以彩球温度计为主线，创设富有趣味性的教学情境，通过主题学习任务激发学生的认知冲突、挑战学生的认知水平，学生“跳一跳”,就能“摘到桃子”。笔者通过5个问题和相应的探究活动，环环相扣，逐步深入，引导学生主动学习，深入思考，使学生真正“动”起来。

深度复习在于通过“显性”的教学行为，帮助学生在思维交流和碰撞中突出“隐形”的知识框架，应用所学知识作为解决问题的工具，体验探索、发现的过程，提升科学思维能力，达成深度复习的效果，使核心素养的培养在物理课堂中落地生根。