依托根雕操作课程，培养学生工匠精神

袁卫山

摘 要：学校因地制宜，有效利用当地柴根资源和本校教师资源，开设根雕课程。重点围绕工匠精神的培养，来确立课程的培养目标、构建课程的框架、进行课程实施，传承根雕文化，探索根雕育人之路。弘扬工匠精神，使之成为本校学生成长的重要素养。

关键词：根雕课程;培养;工匠精神

一、工匠精神是建设新时代实现中国梦的需要

在我国工匠一词最早出现在战国时期，当时工匠的主要群体是木匠。我国古代工匠精神主要有：其一，发自内心的敬业精神，比如，禹三过家门而不入，李时珍历时27年撰写《本草纲目》;其二，精益求精的职业态度，比如庖丁解牛的传说;其三，源源不竭的创新精神，比如四大发明和历代的精美陶瓷。我国传统工匠十分强调敬业（饭碗）观念。因此形成了历史悠久且内涵丰富的德艺兼修的工匠精神。并且紧随时代发展不断发扬光大，成为新时代中国工匠努力实现中国梦的源源不竭的精神动力。

党的十八大提出了实现两个“一百年”的奋斗目标，为此必须实现我国由制造大国向制造强国的转变，实现从中国制造到中国智造的腾飞。而要完成这一新时代的腾飞，就需要打造一支规模宏大的具有工匠精神的产业队伍。只有这样才能在激烈的国际竞争中站稳脚跟。2017年的两会，李总理在政府报告中说：“质量之魂，存于匠心。要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多中国工匠，打造更多享誉世界的中国品牌，推动中国经济发展进入质量时代。” 十九大报告指出：“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”习总书记前不久针对我国选手在第45届世界技能大赛上取得佳绩时强调，要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。国家倡导工匠精神，这就要求我们将工匠精神的培育融入基础义务教育过程当中，为学生终身发展注入新的元素。

二、工匠精神是学校培养学生核心素养的重要元素

学校是为党和国家培养人才的场所，我们党的教育方针是使受教育者在德智体美劳等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。而对学生的培养，重点要关注的是他们的核心素养，工匠精神是未来的劳动者必须具备的核心素养。学校根雕操作课程的开发实施正好为学生核心素养的养成提供一份重要元素。学校课程研究基础得天独厚。借根育人，学校将工匠精神贯穿于特色教学和校园文化建设中。学校开设根雕特色课程已有12年的历史，极具让工匠精神的种子生长发育的肥沃土壤。从最初的社团活动发展到现今的特色课程，一路走来我们不断成长：03年我们组建了根雕社团;04年我们完成了《艾溪根艺》的编写，05年印刷成书并且创办根雕展厅。从05年到19年有5个相关课题立项。07年，杭州市教科所来校给“留守儿童根雕工作室”授牌。17年《走进根雕》评为建德市精品课程，18年非遗申报成功。十几年来，为了学生核心素养的养成我们一直在努力着，如今走入校园，根雕花架相映成趣;墙上镜框里根雕图片引人注目;走入根雕教室，实木桌子香气宜人;根艺馆里，件件作品灵动可爱。课堂上，教师引导孩子们用天然树根材料观察想象创作，给孩子们以广阔的想象天地。那里有精雕细琢的追求、聚精会神的专注、吃苦耐劳的坚守……工匠精神在默默地传承，核心素养在潜移默化的形成……。尤其是当能够将自己倾心创作的作品，陈列在根艺馆里，同学们会感到无比自豪。孩子们在潜心制作、分享成果的同时，也品味着做事做人的道理，这已经是水到渠成地得到了传统美德和根雕文化的传承，也给学生核心素养的养成注入了重要元素。

三、工匠精神是未来劳动者实现自我发展的需要

一般认为，工匠精神包括高尚的匠德和精湛的技艺，具体表现在：爱岗敬业、终身从匠的职业操守;严谨细致、专注负责的职业态度;精雕细琢、精益求精的职业追求;人无我有，人有我优的创新意识。工匠精神在新时代应该有新的含义：既要对中国传统工匠精神的传承弘扬，又要对外国工匠精神进行学习借鉴;既是我国新时代强国建设的需要，又是劳动者本身在当代的一种自我价值的实现形式。而正是这种精神激励着广大工人为实现中华民族伟大复兴实现中国梦而努力工作。

世界科技和经济的飞速发展，国家产业不断的扩大、转型和升级，对每一位学生—未来的劳动者的发展提出了新的挑战。学生的个性发展都具有独特性、具体性，都有自己的认知方式和发展方向。未来职业分工越来越细化，需要更多的专业人才。根雕创意课程构建正是以工匠精神的培养为基点，也符合中学生核心素养的培育要求。当下农村初中生毕业后有相当一部分将接受职业教育或直接面向社会生活，参与新时代强国建设活动。因此，加强培养他们的工匠精神，培养爱岗敬业、精益求精、吃苦耐劳等核心劳动素养，对于他们今后的成长无疑是非常需要的。

四、工匠精神是我们开发实施根雕操作课程的初心

根雕操作课程是以培养学生的质量意识和敬业精神为着眼点，通过作品的创作活动逐渐认识到工匠精神的内涵，引导学生把 “不怕吃苦—甘于寂寞—耐心细致—精益求精—品质至上”的工匠精神养成变成为一种信仰和追求。为此，我们进行了如下探索：首先，采集根材，培养学生吃苦精神。其次，清理根材，培养学生耐心细致的劳动素养。第三，观察构思、绘制草图，培养学生空间想象能力和创新意识。第四，雕刻修整、打磨上光，培养学生品质至上，精益求精的工匠精神。第五，配置底座，艺术命名，培养学生审美情趣和文化素养。

根雕课程，对于学生来说是门新课程，对根雕的历史、艺术欣赏、根雕的评价和制作要求等，都是陌生的需要进行引导，对他们的活动过程和结果必须进行有效的评价。过程性评价主要是对学生在根材的采集、清理，根雕的制作等过程中所表现出来的得心应手的劳动机智，吃苦耐劳的劳动品格，耐心细致的劳动素养等等的肯定。终结性评价主要是对学生劳动结果的界定和全程综合素养的认可。比如作品展示、优秀小工匠的评比等。就这样学生在活动中体验着劳动的艰辛与快乐，不但练就了一双发现美的眼睛，而且还提高了观察力，想象力和动手能力，并逐步养成精雕细琢、聚精会神、吃苦耐劳的工匠素养。

五、工匠精神的养成也是操作性课程开发实施的使命

根雕是发现和利用木本植物根径自然美又施以艺术处理的，天人共作的造型艺术。它独具自然情趣和艺术特点。要正真做好一件根雕作品，作者须具备一定的艺术修养、文化底蕴和美学知识。根的妙在于似与不似之间，只有善于观察，善于想象，才能从形里找出它的神韵，找出它的奇、特、怪、妙之处。因此，在根雕创作的一系列实践中，我们始终围绕着 “不怕吃苦—甘于寂寞—耐心细致—精益求精—品质至上”这条“工匠精神”为中心并贯穿始终。因此，当学生正真静下心来，做到不怕吃苦，甘于寂寞，耐心细致，精雕细琢，精益求精地做好一件作品的时候，工匠精神就已经不知不觉地在他们身上形成了。

參考文献

[1] 李小鲁，工匠精神，职业教育的灵魂[N]中国教育报，[2016—05—13]

[2] 百度百科 工匠精神 [2016 -10 -28]

[3] 2016年政府工作报告（全文）[2016-03-05]

[4] 袁振国，当代教育学（M）。北京：教育科学出版社，[1999]

[5] 张传燧，本土课程与教学论：内涵、体系及其特色[ J ]湖南师范大学教育科学学报，[2014]

[6] 杨冬梅，新时代工匠精神的内涵及特征 《工人日报》[2019-11 -05]