浅析小学语文群文阅读的有效教学策略

张科

摘 要：群文阅读是学生进行语文阅读的新途径，群文阅读试图解决当前语文学科阅读中存在的不足，从而努力激发学生的语文阅读兴趣，增加学生的语文阅读量。本文立足于本班教学实际情况，分别从“选取素材，在教材梳理中开展群文阅读”、“重视表达，在有效思考中促进群文阅读”、“拓展延伸，在交流探究中丰富群文阅读”这三个方面入手，针对小学语文群文阅读的有效策略进行了分析和总结。

关键词：小学语文;群文阅读;有效策略

小学生是可塑性很高的可接受教育群体，因为他们都具有很高的好奇心和强烈求知欲，教师要加以正确引导，所以在语文教学过程中要注意进行合理有效的阅读教学，提高学生的语文综合阅读能力水平。群文阅读在审美修养教育、信息来源筛选、写作经验借鉴、阅读经验积累等方面具有独特的功能，不仅可以大大地拓宽学生的阅读视野，还同样能有效提升学生思维能力品质和认知能力水平，从而有效地促进学生语文教学素养的不断提升。

一、选取素材，在教材梳理中开展群文阅读

一直以来，教师在教学语文过程中一直都是根据课本内容来解读一篇课文，按部就班的把一篇文章的教学主旨和课文中心思想直接传递给学生，这些“标准答案”就使学生的学习思维方式受到了限制。在课堂教学实践过程中，教师对于选取教材内容要合理，进行教材内容整合，教材内容整合阅读是广泛运用群文阅读的一种方式，把教材内容进行有机整合，有效节约教学时间、提升学生思维表达水平。教材多元整合主要包括教学单元教材整合、跨年级教材的整合。不管做的是哪种教材整合，教师都需要特别注重其在教材中的分析，再就是密切关注教学目标的顺利达成。最后不断强调语文综合素养，展开有效资源整合，实现资源节约高效。群文阅读可以帮助学生从多个不同角度对其进行深入阅读，理解课文中的内容，这种组织教学形式突破了教师单向传授的传统教学方式，极大程度拓宽了学生思维视野，解放学生的思想。

例如，在学习《秋天》的时候，教师可以把《秋天》、《听听，秋的声音》、《秋天的雨》三篇文章进行整合，学习的课文主题就是“秋天”，把这三篇课文综合放在一起阅读来深入了解秋天，这样一来学生就可以从多个角度进行阅读，从而对秋天有更深的了解。《秋天的雨》这篇课文处处写到了秋雨，但是实际上描写的还是秋天。《听听，秋的声音》所描写的是秋天到来之后的大自然的样子。在课文教学设计过程中要求学生首先要正确认识课文生字以及生词，能够正确而又流利地朗读课文，理解课文中的内容，从而真正感受到秋天的美好。学习理解各位作者对于秋天的具体描写运用手法，能够通过仿写句子，认识秋天，总结秋天不同于其他季节的自然特点。

二、重視表达，在有效思考中促进群文阅读

在语文教学实践过程中，教师可以通过让学生以表达的方式来作为教学线索进行阅读文章，学生不仅可以通过阅读文章掌握各类型的表达方式，然后通过灵活运用，这样也就能够有效帮助学生轻松地解决语文写作表达方面的各种问题。教师可以通过开展语言活动来充分激发学生的语言阅读兴趣，让很多学生自己能够充分运用所学到的知识进行语言表达，阅读是语言表达的前提，表达是为了使阅读能够更好地体现出来。在语文学科教学发展过程中，学生的语言表达能力及其课文叙述的表达水平对于语文教学效果而言，具有十分重要的作用。在开展群文阅读中，要高度重视学生的语文表达能力，要不断提高学生的综合语文阅读表达能力，必须不断加强学生对于开展语文阅读学习的积极性，从而在学生表达过程中能够进行独立思考，从而达到促进学生群文综合阅读的学习效果。

例如，在学习《坐井观天》的时候，就可以和《狐假虎威》《守株待兔》进行整合，这三篇都是寓言故事，寓言故事本身就比较容易吸引学生的好奇心，这三篇寓言故事中都包含动物而且都可以作为成语来进行应用，教师可以让把这三篇故事组合到一起进行学习，然后让学生通过表达，讲述这三篇课文都是讲了什么故事，通过说成语小故事让学生能够更加掌握成语的内涵。《坐井观天》和《狐假虎威》都可以让学生分角色进行朗读，来塑造人物形象，加深对人物语言、动作等细节的把握，以及对人物形象的认知。《守株待兔》可以让学生进行小组合作。通过这三篇寓言故事，能让学生在群文阅读中进行表达，从而理解所蕴含的寓意。

三、拓展延伸，在交流探究中丰富群文阅读

语文学科知识内容丰富而且知识广泛，为了充分培养每个学生的知识综合运用能力，作为教师要时刻引导学生拓展语文相关的知识内容，这样才能充分激发学生的综合潜能，丰富学生的知识眼界。在阅读教学实践过程中，在学生进行群文阅读时，教师通常可以通过引导学生进行阅读拓展，结合群文阅读的教学方式等来实现教学材料之间的整合，对于阅读主题相同的文章，就可以组织进行阅读教学。在课堂学习中对自然风光或者自然景物的相关知识进行拓展，教师就可以让学生进行知识拓展，其他地方有没有相似的风光和自然景物。教师必须能够不断拓展学生语文知识学习和实际运用知识领域，把学生语文知识内容从教学课堂上解放出来，能够与教学生活之间有效建立联系，拓展学生语文知识的运用空间，这样才能努力建设一个具有开放性的现代语文课堂。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》的时候，教师就可以把同系列的课文组合起来让学生进行学习，《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》、《美丽的小兴安岭》这三篇课文都描写的是美丽景色，通过这三篇课文集中学习，学生对外面的世界有了基础的认知，拓宽了学生的知识面，从而了解到其他地方的优美之处，通过让学生拓展延伸，在课堂上进行交流探究，通过学习这三篇文章，此时此刻会不会想知道西沙群岛是个什么样的地方呢？小兴安岭有多么美丽呢？海滨小镇是个什么样的小镇？这些问题都需要我们先阅读课文进行了解，然后边读边想上述问题，读完之后讨论一下文章中为什么说这些地方风景优美，然后可以交流对西沙群岛、小兴安岭、海滨小镇的总体印象。

综上所述，在群文阅读教学的过程中，进行群文阅读方式可以有效地利用群文阅读的思想和形式达成引导学生深度阅读学习、养成良好素养的教学目的，使得学生的知识面更加广泛。通过进行群文阅读的方式引导学生深入地探索课文的奥秘，从而提高学生的阅读能力，实现学生对课文的深度理解。

参考文献

[1] 张惠芬.小学语文群文阅读的策略研究[J].新课程（中），2019（10）：65.

[2] 谢丽敏.小学语文阅读教学中群文阅读模式应用探讨[J].当代家庭教育，2019（28）：119-120.