基于叶圣陶思想的小学英语故事课例教学研究

李静

摘 要：新课改要求教师善于运用叶圣陶的教育思想，比如教育的功能是为了“引导自学”;教育的过程必须“确立学生的主体地位”;教育的目的是为了“养成良好的习惯”等等，在此基础上适当地开展教学活动，注重依据学生的实际情况和发展特点，从他们的爱好出发，选取一些有趣的英文故事来激发学生内心的学习热情，让学生主动地对故事展开建构。因此，笔者基于叶圣陶的教育思想，在本文提出了以下三点小学英语故事课例教学的策略。

关键词：叶圣陶思想;小学英语;故事;课例教学

目前，在小学英语教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，采取死板、专制的教学手段，一味地向学生传授陈述性的知识，过分地突出自身的“讲”，却忽略了学生的主体体验和学习感受，这种“我听你讲”的枯燥模式严重阻碍了小学生自主学习习惯的逐步形成。因此，为了改变上述现状，教师应该积极地学习并运用叶圣陶教育思想，在准确地把握教材中单元内容的基础上，结合小学生的实际特点来创设故事情境，最大限度地激发他们自学的兴趣，逐步提高故事教学的整体质量。

一、巧妙地創设故事情境，激发学生的自学兴趣

为了能够充分地激发小学生内心自学英语的兴趣，教师要从学生的爱好出发，为他们创设一些丰富的、生动欢悦的故事情境，以此来增强学生学习英语的情感体验，使学生以较高的热情投入到接下来的教学活动中去，迈出提高一节课教学质量的重要一步。学生才是故事教学的主体，因此，教师要关注他们的爱好是什么，比如小学阶段的学生普遍喜爱一些卡通人物或动画片等等，教师要抓住他们的明显特征来营造情境，才能使学生快速地进入情境之中，最大限度地激发他们自学的兴趣。

例如，我把有关金发姑娘和三只熊故事的大致内容向学生进行了渗透，师：从前某个村庄里住着一位漂亮的金发姑娘，有一天她在森林中迷路了，走着走着就发现了熊居住的房屋，由于好奇她就走进了房间，然后……通过讲述有趣的故事逐步勾起了学生对后续故事情节的好奇心，同时调动了他们学习的积极性。其次，我借助投影向学生展示了许多图片，如金发姑娘的图片、森林的画面以及小熊房屋的场景等等，以此来给学生的视觉带去初步的刺激，引导学生找出包含的关键词汇：Goldilocks、（金凤花;金发女孩）、bear（熊）、forest（森林）、house（房屋）等，为接下来的讲解课文降低了一定难度。最后，我进行提问：What did Goldilocks do in bear's house？通过创设上述故事情境并设置疑问，能够激发学生自学的兴趣。

二、确立学生的主体地位，使学生展开合作学习

教师要努力地将以往独断、权威的角色向学生的引路人和指导者转变，逐步确立学生在英语课堂上的主体地位，寻求恰当的时机，引领学生与其他同伴展开合作学习，以此来增进学生之间的良性互动，有利于初步培养小学生的协作精神。因此，教师要根据不同的教学内容和故事类型来选取不同的组织形式，尽可能地给学生提供互动、交流的空间与机会，使他们通过共同的努力逐步完成相应的学习目标，从而产生完成任务的愉悦感和成就感，既有利于让学生感受到学英语的快乐所在，也有利于培养小学生合作学习的意识，让学生在快乐中操练和学习。

例如，在本节课的教学设计中，我引导学生自愿地与其他同伴展开合作，分别扮演金发姑娘和三只小熊，结合所掌握的词汇内容将在房屋中对话的场景完成地呈现出来，这时很多学生都跃跃欲试。

场景一：厨房

Papa Bear（咆哮着说）：Somebody's been eating my stew！

Mama Bear（大叫起来）：Somebody's been eating my stew！

场景二：卧室

Mama Bear（大声喊叫）：Somebody's been sleeping in my bed！

Baby Bear（边哭边说）：Somebody's been sleeping in my bed，and there she is！

Goldilocks（非常委屈、怀着歉意说）：Please，forgive me.

在这一教学环节，学生们通过与同伴的合作表演共同将故事完整地呈现出来，充分地体现了学生在英语课堂上的主体地位，提高了学生的合作技能。

三、合理地运用故事情节，养成良好的阅读习惯

为了能够有效地帮助小学生养成良好的英语阅读习惯，教师要合理地选择故事内容，即严格地把控故事的难易程度，如果故事过难学生难以理解则会放弃阅读，如果故事过易则对于学生的英语思维起不到丝毫的训练作用，只有让故事情节更加符合小学生的实际水平，才能让学生获取相应的阅读技能。因此，教师一定要合理地运用故事情节，适当地运用现有的资源来推动故事情节的发展，有利于增强英语教学的逻辑性和趣味性，逐步调动学生自主阅读和主动思考的热情，在此过程中不仅有利于使小学生的阅读思维越来越活化，而且有利于使其形成良好的阅读习惯。

例如，我在教学中有意识地将故事的情节进行了推动和延伸，这样来调动学生对具体情节进行主动地、深入地思考，逐步活化他们的思维。

师：同学们，这个故事并没有结束。你们认为最后这三只熊会原谅金发胡娘吗？

教师通过推动故事情节来引发学生的深层思考，鼓励学生进行大胆地猜测，思考他们如果是熊主人会是什么情景、什么态度，同时对于这个问题不设立固定的答案，有利于发展小学生的思维。

生：会，毕竟金发姑娘的态度那么诚恳。

生：我觉得不会，金发姑娘没有经过熊的允许就擅自进去吃别人的炖肉，还睡别人的床。

师：请你们再深入地想一想，这个故事有没有更好地结局呢？

……

通过故事情节的推动，引起学生的主动探究和深入思考，有利于使学生养成“勤思考”的良好习惯。

综上所述，要想上好一堂英语课，教师必须严格地遵循先进的教育思想，充分地结合小学生的实际情况以及原有的英语基础和认知水平，尽可能地从他们的爱好出发选取一些有趣的英文故事，巧妙地为学生创设生动的故事情境，从而使学生的内心体验逐渐达到最佳境界，不断提升他们自主学习的热情，将以往独断、权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，确立学生在课堂上的主体地位，引领学生主动地与其他同伴展开合作，通过合理地运用故事教学逐步帮助小学生养成良好的英文阅读和学习习惯。

参考文献

[1] 承敏.构建个性化高效课堂 提高学生的学习兴趣——“译林版”小学英语五上Unit7 At weekends（story time）课例研究[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）：69-73.

[2] 徐佳煜.小学英语教师课堂评价语言的课例研究——以《I can fly》为例[J].科教文汇（下旬刊），2015（12）：113-114.