小学语文中对学生鉴赏能力的培养

瞿韬

摘 要：在语文教学中，培养学生的鉴赏能力是一个重要内容，而教师也应该注意使用多种手法来帮助学生进行鉴赏活动的学习，教师可以从对文章情境的分析入手，为全面的鉴赏提供突破口，使用多媒体呈现文字背后的情境，以及前人已经做出的鉴赏成果，最终教师就可以让学生进行自主探究学习，从而真正完成对鉴赏活动的全面掌握与熟悉，并提高语文教学效率。

关键词：小学语文：鉴赏能力;情境教学;多媒体;自主探究

在语文教学中，对学生鉴赏能力的培养是十分重要的，而小学阶段正是学生学习语文的开始阶段，帮助学生养成鉴赏习惯对学生鉴赏能力的培养是十分有效的，为了培养学生的鉴赏能力，教师应该注意利用各种手段帮助学生对文章的意境的理解，也就是要用更形象的方式将文文章的意境表现出来，从而化抽象为形象，得以提高语文教学效率。

一、情境教学法

在语文的鉴赏之中，对文章所表达的情境的理解是十分重要的，而小学生对于文章背后需要解读才能理解的情境，是不大容易顺利把握的，那么，教师就应该注意通過对文章情境的主动分析来对学生进行示范，让学生得以接触语文鉴赏的方法，在一次次的教师演示之中，学生就可以对文章的情境产生比较敏锐的感觉，在学生熟悉了情境式的学习方法之后，教师就可以逐步培养学生的自主学习能力，让学生自主进行对文章情境进行分析。通过对语文情境的把握，学生可以对语文鉴赏不再一头雾水，可以有一个鉴赏切入点，当学生学习一篇文章的时候，学生可以以文章情境为入手点，分析文章在情境创造上的特点，从而找到全面的鉴赏活动的一个突破口，先从单方面的鉴赏做起，也可以提高语文教学效率。

例如，在学习《枫桥夜泊》这首古诗的时候，教师就应该注意古诗所具有的意境美，利用古诗在构建情境上的优势来帮助学生体会语文的情境鉴赏。在课堂上，我可以对学生说：“同学们，今天我们来学习一首古诗，现在我们先把这首诗诵读一遍。”在学生进行完对古诗的诵读之后，教师就需要对诗意进行初步讲解，避免学生对古诗的理解出现偏差，毕竟，小学生的古汉语知识尚不丰富，单纯依靠课本注释往往不能将诗意理解完全，容易发生偏差，在教师讲解了诗文大意之后，教师就应该引导学生想象一下诗中的情境，将诗文的语言转化为描述性的语言，将古诗用讲故事般的方式讲述出来，教师则根据学生的讲述判断学生对古诗情境的理解情况，从而为教学提供指导，提高了语文教学效率。

二、多媒体教学

在培养学生鉴赏能力的过程中，教师可以使用一些比较多样的手段，而多媒体教学方法就可以实现这一目的，由多媒体可以最直观形象地将文章的内容用视听元素表现出来，而教学视频的使用也是多媒体的重要使用方式之一。在引导学生进行对语文的鉴赏的过程中，教师如果能够把文章内容转化为视听形象，就可以让学生直观感受文章的情境，而不会受限于文字内容的不直观，对于由文字而展现的图画、声音……内容的分析要比单纯的文本要简单一些，有利于教师帮助学生学习鉴赏知识，当教师直接用多媒体演示鉴赏视频的时候，无疑是更为直接的教学手段，可以让学生直接看到鉴赏大家的鉴赏过程，是十分有示范效果的，从而提高了语文教学效率。

例如，在学习《宝黛初会》这篇课文的时候，教师虽然面对的是不是精读课文，但依旧可以利用以前有关《红楼梦》的大量解读来帮助学生进行鉴赏活动。而这时，我就可以对学生说：“同学们，今天我们来学习的是名著《红楼梦》中的节选，现在，我们先来一起读一下这篇课文。”在学生对课文的主要内容已经熟悉了之后，教师就需要注意，课文只是庞大故事中的一个小片段，教师如果不对《红楼梦》的相关知识加以介绍，那么学生就可能无法理解课文发生的背景，从而对一些课文中与前后文有关系的内容产生错误理解。在教师完成基础教学任务后，教师就可以向学生放映《红楼梦》的电视剧以及在历史上其它人对其的解读，从而帮助学生学习鉴赏方法，也提高了语文教学效率。

三、自主探究法

对学生鉴赏能力的培养其最终目的一定是要学生可以完成自主的鉴赏作用，而教师在进行完各种引导之后，适当地让学生进行一些自主探究就成为了一个重要的教学步骤。自主探究的主要特点在于探究，是学生以探究方式完成教学任务，在学生已经有了一定的鉴赏知识后，当学习语文时，在教师的启发下，学生自己发现问题，从而可以利用此前积累的鉴赏知识，自己给出答案，在这个过程中，教师的参与程度很低，但并非不重要，由于鉴赏活动的个性化，让学生自己试着提问是很有好处的，而教师也可以布置任务，但要注意所布置的任务要有一定弹性，而在学生得出结论之后，教师应该加以指正，而指正及引导的工作量是要比全面讲解要稍小一些，也可以提高语文教学效率。

例如，在学习《春日》这首古诗的时候，教师就可以将这首比较著名的古诗的鉴赏过程交给学生来完成。我就可以对学生讲：“同学们，今天我们学习的这首诗是一首很有特点的诗，同学们可以自己先诵读一遍。”在学生诵读过后，此时学生对诗文的意思还有很多疑问，而在探究式教学中，教师应该注意培养学生的自学能力，但对于以鉴赏能力培养为主要目标的教学过程，教师对诗文大意的讲解可以详细一些。教师在学生进行自主探究的过程中，教师也可以提供一些课外知识补充，用以弥补学生课下搜集资料的不足之处，而我就会问学生：“同学们，在学习了这首古诗后，你们有什么问题吗，这首诗和你们学习的其它古诗有什么特殊点吗？”从而进入探究式教学的主要过程，进而去提高语文教学效率。

总之，通过使用情境教学法，教师帮助学生完成对鉴赏的初步入门，然后通过多媒体来帮助学生从更多方面掌握鉴赏的进行方式，之后再试着让学生进行自主探究式的鉴赏尝试，而教师则可以成为学生学习的补充者，从而实现学生鉴赏能力的提升，并且提高语文教学效率。

参考文献

[1] 朱春和.在小学语文教学中培养学生的诗歌鉴赏能力[J].吉林教育，2018，（17）.

[2] 孟昭义.在小学语文教学中培养学生的鉴赏能力[J].吉林教育，2017，（Z1）.