浅谈初中地理的教学策略

贾艳萍

摘 要：当前，初中地理教学的方式单一，效果不明显。随着新课程改革的实施和发展，要求教师进一步改进教学方式方法，关注学生的个体差异和知识技能，对学生因材施教。才能让学生对中学地理知识的学习渐入佳境，在学生思维登顶之前，助学生一臂之力，为学生们激发自身潜在的能力做出一个引导的作用，这才是高效的教学策略。

关键词：初中地理;教学;学生

随着新课程改革的不断推进，不少教师转变了教学理念。比较一节地理课的成功与否，不是看老师讲的有多么的投入与精彩，而是要看本班的学生从中可以学到多少地理的知识，高效课堂的建构只不过是入门，关键还要在于我们任课教师对学生知识的传授与接受，并且发挥学生的主体性，促进学生思考和积极地探索，从而让学生能全面发展自身的优势，从而为高效课堂的构建奠定基础。

一、利用多媒体教学并实现多种教学模式

如今多媒体技术教学已经逐步地完善了，所以我们初中的地理课堂可以多加利用多媒体技术来进行，因初中地理课程是一种视觉表达很强的课程，传统教具的使用教学效果不佳，这个时候，我们任课教师就可以依靠相关信息技术，化抽象为具体，采用视频的方式动静结合，适时做出讲解，做到图文并茂，使得地理教学的课堂氛围变得相应轻松。同样使中学学生感受课堂有真实性和表现力。也在一定程度上开阔学生的视野，培养他们的相关能力。

其次，在多媒体教学的基础上进行教学模式的创新，可以从中引进一些公开课、模拟课堂等的教学模式，让不同班级的任课教师会学生进行地理学术的交流，让老师的教学方式更加地新颖，健全，同时让学生们的地理学习技巧更进一步地提升，有利于提高初中课堂的教学效果，让本班的学生置身于初中地理学习的海洋中，更直观地感受到地理事物的运动变化，也在一定程度上开阔学生的视野，培养他们的地理探究与创新知识的能力，拉近学生与初中地理课程的距离，培养学生的兴趣和学习能力、分析能力。

二、分组教学，通力合作，培养团结互助思想

在具体的初中地理课堂的教学中，我们相关的任课教师可以引用合作学习的模式，提升学生们地理知识的认知，让他们地理合理地进行任务，让他们各尽其职，并引导学生从大局着眼，在小组合作过程中互帮互助，提升初中地理的教学质量，从中培养他们团结互助的技能，使本班的学生们全面地发展。

例如，在讲授造成黄土高原地形“千沟万壑，支离破碎”的原因这部分内容时，我们相关的任课教师利用小组合作的模式进行教学，让学生们在直观的实践探究中进行学习，从中我们根据这一課的内容进行教学器材的准备，泡沫，棉布、足量的水和沙子、小木板，让学生们进行分组地体验，发挥他们思维的想象力，进而互帮互助，最终提升初中地理教学质量，让他们根据课本的内容完成沙子与黄土高原水土流失严重的原因之间的关系体验，并且让小组成员们在通力合作的氛围中学习地理知识，从中相互之间进行积极地配合，并勇于纠正其他学生在地理学习中存在的错误，让一个学生的灵感点燃另一个学生的思维。这样的教学模式可以让学生们更好地体验到初中地理知识的魅力，培养学生的相关素养。另外，还应从不同的侧面构建学生的整体学科素养，活动结束后，组织学生对实践活动进行交流和总结，撰写实践活动中的心得体会，并将讨论的结果撰写成实践活动报告，总结实践活动的意义，最终促进了地理教学质量的提升，帮助学生树立集体观念。

三、有机整合教材文字与图片

随着初中地理知识的学习，学生们虽然具备了一定的读图基础，但是由于地理知识更加深奥，引用的地图也更加复杂。因此在实际的教学过程中我们相关的任课教师要将教材中的图片与文字有机地结合，尤其是对于地理教材中的地图学习，结合教材文字材料拓展学生的读图能力。这时候我们教师会借助多媒体技术的形式加以诠释。

例如，在教师可以把“南方地区自然特征”和“北方地区自然特征”这两个知识点相比较进行教学，我们相关的教师会利用多媒体技术的形式让学生们呈现出更加直观的图示去比较，同时我们会利用课文的文字进行教学，从中我们还可以通过网上的一些知识点为学生进行拓展提升，让学生们更加全面地认识到南北方地形地势文化的差异，开拓学生的思维方式，引导学生对地形的形成进行更加深入地思考，让学生们从本质的角度去考量，有利于提升学生地理学科的核心素养。

总而言之，我们任课教师也要不断地创新初中地理教学模式和方法，让每一个学生在学习地理时积累更多的知识，学校和老师应共同努力制定相关的策略方针，根据初中学生的实际学习状况开展合理的相应的地理教学手段，对孩子尽职尽责。这样才能促进地理教育事业的进步。

参考文献

[1] 杨金荣.省统考背景下薄弱学校初中地理教学策略研究初探[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（六）.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：83-84.

[2] 沈汝丑，陈小芬，郑友强.基于平板电脑的初中地理精准课堂的构建——以湘教版“中国的主要产业：农业”教学为例[J].福建基础教育研究，2020（02）：96-98.