谈数学师范实践性课程体系的建构与实施

许梅杰 李梦琪 魏井井

摘 要：教师是应用型人才，其专业素养必须在实践中发展;实践性是教师教育课程的一个基本特性，应体现在教师教育实践课程中。实践课程的改革与创新是教师教育改革的一项重要内容。下面，笔者将从师范专业实践性课程体系现状、从数学教师知识结构看实践型课程、实践性课程体系结构与实施等方面出发，浅谈数学师范实践性课程体系的建构与实施。

关键词：师范专业;实践性课程;现状;知识结构;结构与实施

教师是应用型人才，其专业素养必须在实践中发展;实践性是教师教育课程的一个基本特性，应体现在教师教育实践课程中。实践课程的改革与创新是教师教育改革的一项重要内容。

一、师范专业实践性课程体系现状

朱胜晖等在对国内8所师范院校：东北师范大学、华中师范大学、西南大学、南京师范大学、西北师范大学、福建师范大学、安徽师范大学和贵州师范大学实践性课程体系对比研究的基础上，发现在培养目标、学分分配、课程形式、实施方案、评价模式等方面各有特色，但也存在诸多问题。

培养目标中均没有明确提出实践性知识的培养，且“关于实践能力的表述”与“关于理论知识培养的表述”相比其篇幅仍然较少。这表明，相关师范院校对实践性知识的培养认识不到位，重视程度不够;现阶段国内教师职前教育实践课程较为薄弱，阻碍了师范生实践性知识的获得，有待进一步加强;课程形式日益丰富。除传统的毕业实习、见习外，各师范院校均重视对实践课程的丰富;开展实践课程时仍然将70%左右实践课程安排在6、7、8三个学期，实践课程扎堆进行的现象比较严重，“先学理论，后实践”的观念根深蒂固;当前相关院校在开展实践课程评价时均采取“考试+考察”的模式进行，在一定程度上丰富了实践课程的评价模式，有助于对实践课程的成效进行科学测评，但在评价过程中，仍以教师评价为主，较为忽视学生的自评及学生之间的互评，不能够清晰的反映学生对实践课程及自身实践课程的获得感，进而将影响师范生对自身获得实践性知识的评价。

二、从数学教师知识结构看实践型课程

教师的知识结构可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。教师的知识结构和数学教师知识结构是一般和特殊的关系，因此落实到数学教师的知识结构应该包括：数学学科知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。具体的说，对数学教师知识结构应当具有学科特点的知识结构。

数学学科知识，包括数学知识、数学思想方法的知识和数学史的知识，以及从高观点分析初等数学的知识。

条件性知识，不但具有一般的教育学和心理学知识，应当还具有数学教育学知识、数学思维心理学知识、以及数学教育哲学等方面的知识。数学教师的条件性知识是一种与各个学科交叉的知识体系。

实践性知识，是教师在面临实现由目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的的知识，对数学教师而言是面对数学情境教师做出的解释与决定，很多情况需要教师机智。这种知识是在实践中逐步养成的，不是理论教学能够完全培养出来的。

文化性知识，是数学文化和一般文化的知识，可以拓展学生的视野，在传授数学知识的同时，让学生感悟数学的思想方法，以及数学科学精神。

教师的学科知识是教学活动的实体部分，在教学活動中，教师为学科知识的有效传递，需要结合对象特征对学科知识进行教育学和心理学的解释，以便学生能够很好的理解。条件性知识对学科知识的传授起到一个理论性支撑作用。实践性知识是对学科知识的创收起到一个很好的实践指导作用。

三、实践性课程体系结构与实施

针对当前师范教育课程设置、教育实习与见习等方面存在与基础教育学校需求不相符的问题，诸如师范院校综合大学的倾向，专业设置求新、求全，忽视师范教育的相对稳定性和课程设置的实践性;条件性知识、实践性和教学技能课程相对教育学、心理学、教学法及其教育实习、见习、研习的课程门类少，学时短。这就导致基础教育学校对新入职教师需进行“补课式”培训。针对这样的现状提出以下课程建议。

1.改革课程设置，增设实践环节

将教育理论与实践课的进行拆分，每门课程均设置实践性环节。如数学教育学课程中实践环节应占50%，让学生体会到理论在实践中的指导作用。

2.实践性课程贯穿四年始终

改变现在实践性课程集中在5、6、7、8学期的现状，从新生入校开始就开始接受实践性课程的教学与训练，可以从“三字一话”开始，逐步引入学科内容，特别是数学教师必备的语言表达和作图技能的培养。

3.优化实践性课程教师队伍

实践性课程的教师队伍应为基础教育学校教师。要聘请有经验的基础教育学校教师承担实践性环节的指导。

4.评价的多元化

实践性课程学校效果的评价应更多的采用过程性评价，分数比例应以基础教育学校指导教师为主（占80%），校内教师评价占（20%）。同时建立实践能力发展档案袋评价，用证据性材料对学生进行评价。

参考文献

[1] 朱生晖.基于实践性知识生成的师范生实践课程改革研究[J].西北成人教育学院学报，2019年1月。

基金项目：大学生创新项目“基于数学学科专业实践能力提升的教师教育实践性课程建构研究”（课题编号：2018102990427）