习近平总书记关于教育的重要论述研究内容分析

薛二勇

（北京师范大学教育学部 中国教育政策研究院，北京 100875）

习近平总书记关于教育的重要论述作为我国新时代教育综合改革的指导方针与基本遵循，是习近平总书记治国理政思想的重要组成部分，是建设中国特色现代教育体系的总方向、总指导、总要求、总遵循。习近平总书记关于教育的重要论述，蕴含在习近平总书记关于教育的讲话、谈话、演讲、答问、批示、贺信中，内容丰富。客观、科学、系统地研究习近平总书记关于教育的重要论述是非常必要，也是非常重要的。当前，习近平总书记关于教育的重要论述研究进展到什么程度？有什么样的展现？分析的维度是什么？有什么样的观点？这些是习近平总书记关于教育的重要论述研究的基础和前提。为此，首先，本文就习近平总书记关于教育的重要论述与其他领域(主要是政治、经济、文化、外交领域的思想或者论述研究)进行横向比较和纵向梳理，解决研究的方位参照、阶段成效问题；其次，本文针对四个领域、十个维度的研究内容，对习近平总书记关于教育的重要论述研究的主要观点进行聚类分析，解决研究的方向参照、阶段成果问题；最后，本文围绕理论基础、分析范畴、研究脉络三大方面，对习近平总书记关于教育的重要论述的内涵脉络进行过程分析，解决研究的出发基点、可能路径问题。总体上，本文试图解决研究领域怎么看待、怎么认识、怎么表述习近平总书记关于教育的重要论述的问题。

一、习近平总书记关于教育的重要论述研究文献计量分析

党的十八大以来，社会各界高度重视对习近平思想及其重要论述的学习与研究，各学科领域涌现出一大批覆盖面广、内容丰富、有针对性的研究成果。学术界逐渐形成了对习近平新观点、新论断、新表述的理论形态与思想体系的众多研究，涵盖治党管党、经济发展、社会治理、文化建设、外交关系、教育科技等多个领域。为从整体上对习近平关于教育的重要论述进行把握，笔者以中国知网（CNKI）为检索平台，把2013-2018年作为时间节点，同时比较习近平关于政治、外交、经济、文化、教育等有关领域的研究成果，对有关研究成果的频次、关键词进行分析。以“习近平”并含“教育思想”为主题，共检索到相关文献234篇，主要集中在思想政治教育、教育思想、习近平总书记关于教育的重要论述、中国特色社会主义等方面的研究上（如图1）。

图1 习近平总书记关于教育的重要论述研究文献数量与关键词分布

关于政治领域，以“习近平”并含“政治思想”为主题，共检索到相关文献275篇，主要集中在两学一做、严以用权、三严三实、从严治党、政治等主题方面的研究上（如图2）。关于外交领域，以“习近平”并含“外交思想”为主题，共检索到相关文献125篇，主要集中在外交思想、习近平新时代中国特色社会、中国外交、人类命运共同体、大国外交等主题方面的研究上（如图3）。关于经济领域，以“习近平”并含“经济思想”为主题，共检索到相关文献362篇，主要集中在经济思想、政治经济学、习近平经济思想、新常态、习近平新时代中国特色社会主义等主题方面的研究上（如图4）。关于文化领域，以“习近平”并含“文化思想”为主题，共检索到相关文献118篇，主要集中在文化思想、文化自信、传统文化、习近平文化思想、文化软实力等主题方面的研究上（如图5）。

图2 习近平政治思想研究文献数量与关键词分布

图3 习近平外交思想研究文献数量与关键词分布

图4 习近平经济思想研究文献数量与关键词分布

图5 习近平文化思想研究文献数量与关键词分布

从文献计量结果看，五个领域的研究内容逐渐丰富，相关文献数量整体呈逐年递增的发展趋势（如图6）。从具体某个领域研究成果来看，教育、外交、经济、文化这四个领域的研究文献呈直线上升态势；政治领域的研究成果在2016年成倍增长达到峰值后，2017年有所回落。从研究成果的总量看，关于经济领域的研究成果最多，有362篇；外交领域的研究成果最少，为125篇；教育领域的研究文献数量处于几类研究的中间位置，共234篇。2013-2018年教育领域的论文数量分别为2、7、18、31、122、54篇，研究的内容逐年丰富，至2017年论文数量达到峰值。

图6 教育领域研究文献数量与其他领域研究文献数量比较

根据有关研究文献的计量和内容分析，习近平总书记关于教育的重要论述研究大体上可分为三个阶段。第一阶段，2013-2015年，研究内容相对单一，主要是通过对习近平的讲话、谈话、演讲、答问、批示、贺信的学习、论断摘录等，初步研究了习近平关于教育的期待和要求，鲜有提及习近平的教育论述。此阶段的研究大体分为两个方向：一是对习近平在各类会议中的教育论述进行了解读；二是对习近平总体教育论述进行了初步探析。这一阶段的研究成果数量不多，质量不高，研究多限于话语分析，学理分析较少。第二阶段，2016-2017年，研究内容逐步拓展、细化，但总体停留在对习近平有关教育论断的解释分析阶段，但开始逐步关注学理分析，同时，习近平总书记关于教育的重要论述的提法开始出现。此阶段的研究大体分为四个方向：一是分析了习近平总书记关于教育的重要论述的来源和基础；二是研究了习近平总书记关于教育的重要论述的战略地位和时代价值；三是研究了习近平总书记关于教育的重要论述的内容，主要涉及思想政治教育、高等教育、教育公平、教育改革与战略等；四是少量研究提出要践行习近平总书记关于教育的重要论述。第三阶段，党的十九大以来，学术界明确提出了习近平教育论述，社会上对习近平教育论述的认识逐步深入，逐步开始对习近平教育论述进行全面、系统、持续、深入的研究。

二、习近平总书记关于教育的重要论述研究核心观点分析

习近平总书记关于教育的重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是习近平治国理政的新理念、新思路、新战略、新论断的重要内容。习近平在治国理政过程中，高度重视教育在中国社会主义现代化建设中的重要地位和作用，明确提出坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过对已出版的著作、网络报纸刊物关于习近平总书记关于教育的重要论述的研究报道、中国知网相关主题期刊文章的系统整理、分析与梳理，发现对习近平总书记关于教育的重要论述的研究的核心观点主要集中在培养人的规格、培养人的途径、培养人的主体、培养人的保障四个方面，分别对应教育的四大要素，即教育目的、教育途径、教育主体、教育保障。

（一）习近平总书记关于培养人的规格的重要论述

价值育人，即要从小积极培育和践行社会主义核心价值观。对于青年一代的价值观教育，习近平高度重视，作出了价值育人的系列重要论述。习近平总书记对青年一代寄予厚望，他指出，青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。他希望当代青年勇于担当时代的历史责任[1]。习近平围绕“为什么加强青年价值观教育、怎样加强青年价值观教育”进行了富有开拓性的理论创造和实践探索，形成了内涵丰富、特色鲜明的青年价值观教育思想[2]。习近平从大学生引领社会价值取向、实现中国梦、增强“三个自信”等方面阐述了对大学生进行社会核心价值观教育的必要性和重要性[3]。五四青年节，习近平在北京大学师生座谈会上发表的重要讲话，阐明了青年与时代的关系、青年所面临的历史重任以及青年未来的发展方向，是当代青年践行社会主义核心价值观的科学指南[4]。习近平青年修德观的提出，体现了党对青年一代的一贯要求，富有现实针对性和战略指导性，深刻揭示了青年一代成长发展的必然规律[5]。习近平提出，要特别关注青年人的成长，希望广大青年将个人梦想融入国家和民族的事业，不断坚定理想信念、掌握真才实学、树立创新意识、牢记艰苦奋斗、磨炼品格意志，努力让每个人享有人生出彩的机会，使每个受教育者通过努力奋斗，都能学有所成，最终实现梦想[6]。

（二）习近平总书记关于培养人的主体的重要论述

第一，教师育人，即教师是培养人的社会活动的主体。习近平非常重视教师在教育中的地位，特别强调教师是立教之本、兴教之源，并在教师本质、教师地位、教师素质、教师发展等方面进行了系统的论述。习近平有关教师队伍建设的思想观点，丰富了马克思主义教育理论，发展了中国特色社会主义教师队伍建设思想，为我国教师教育研究与教师队伍建设指明了前进方向[7]。习近平创新重师的价值理念，赞誉教师承担着“三个传播”和“三个塑造”这一最庄严、最神圣的使命，是立教之本、兴教之源，是学生成长的引导者；他创新培养教师的价值规范，提出有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心是好老师共同的、必不可少的特质；他创新尊师的价值目标，强调要把加强教师队伍建设作为基础工作来抓，做到“三个让”，尤其是“六个从教”[8]。习近平深刻阐明了教师队伍建设的地位作用、工作方针和根本任务，为新时代教师队伍建设提供了基本遵循[9]。习近平将“传道”作为教师第一位的责任和使命，是教师落实立德树人任务、培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人使命的需要，也是学生继承和弘扬中华优秀传统文化、理解和践履时代精神价值的需要[10]。习近平提出，全国思想政治教育工作者要做塑造学生高尚品格、良好品行和高雅品位的“大先生”，这就对新时期高校思想政治教育教师的自我素养提出了更明确的要求[11]。习近平深刻揭示了教师职责使命的内在范畴及其关系，明确指出了当代中国高校教师职责使命的具体内容，深刻阐明了中国高校教师完成职责使命的基本路径[12]。教师是打造中华民族“梦之队”的筑梦人。新时代习近平教育人才思想的价值突出地表现为：通过发展教育事业，充分发挥教育人才思想的育才功能，培养各类人才，从而壮大我国的人才队伍，促进我国现代化建设事业的大发展，使中国从人口大国走向人才强国[13]。

第二，家庭育人，即家庭是培养人的社会活动的主体。习近平指出，不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德，促进家庭和睦，促进亲人相亲相爱，促进下一代健康成长，促进老年人老有所养，使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点[14]。在家庭建设实践中，习近平强调要构建“家庭、家教和家风”三位一体家庭建设理论体系[15]。习近平围绕家风建设发表了系列重要论述，这些论述观点鲜明、思路清晰、意蕴深远，为新时期进一步加强家风建设指明了新方向[16]。习近平继承优秀传统文化，立足战略全局，针砭时弊，创新理论方法、路径，体现中国特色社会主义事业构建的内在属性和理想追求，是和谐社会“家庭梦”建设的思想指南[17]。习近平高度重视领导干部的家风问题，赋予了家风建设新的时代内涵，为加强党员领导干部家风建设提供了根本遵循[17]。习近平认为领导干部的家风建设是全面从严治党的必然要求，是密切党群关系的实践课题，是文明家庭建设的重要内容，由此，加强领导干部家风建设，要弘扬传统美德，体现家风建设的传承性；要恪守红色家风，高扬家风建设的标志性；要鲜明问题导向，凸显家风建设的时代性；要严格责任落实，追求家风建设的有效性[18]。

（三）习近平总书记关于培养人的途径的重要论述

第一，文化育人，即通过文化培养人。习近平的“文化自信”思想不仅为青年教育指明了前进的方向，也为青年怎样实践“文化自信”规划了路径。习近平“文化自信”思想对开展新时代青年教育具有三个方面的重要意义：引导青年学习和坚信中国特色社会主义文化；引导青年创新和发展中国特色社会主义文化；引导青年彰显和交流中国特色社会主义文化[19]。而引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念，就需要引导大学生把理想信念建立在对科学理论的理性认同、对中华文化的高度自信基础之上[20]。习近平的中国传统文化观改变了人们看待中国传统文化的思维定式，畅通了中华文化的精神生命，为进一步推进马克思主义与中华文化传统深度结合指明了方向，肯定了中华优秀传统文化的当代价值[21]。加强对习近平传统文化观的学习和研究，有利于树立全民族的文化自信和文化自觉，对更好地传承和弘扬优秀传统文化，对建设中华民族共有精神家园，对实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的现实意义[22]。新的历史条件下，坚持以文化人，培育社会主义核心价值观，达到滋养人、教育人、锻炼人的目的[23]。

第二，榜样育人，即通过榜样培养人。习近平指出，伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领[24]。习近平对榜样教育作了系统而深刻的论述：要大力弘扬和宣传先进典型，充分发挥其示范引导作用；要善于抓先进典型，抓先进典型更具意义的是要树立精神上的榜样；要善于学习先进典型，向先进典型学习最关键的是要学精神、学品质、学方法；党员和干部随时随地都要以身作则、率先垂范，切实为群众树立榜样[25]。要以习近平为榜样，向榜样学习，学习敢于吃苦，乐于吃苦，善于吃苦，不忘吃苦的榜样精神[26]。在青少年思想道德教育中，习近平指出教育者要善于挖掘身边的榜样人物和榜样事迹，结合学生的思想实际进行榜样教育，同时指出教育工作者本身就是学生的榜样[27]。青年模范人物是广大青少年学习的榜样，肩负着更多社会责任和公众期望，在青少年乃至全社会中都有着很强的示范带动作用[28]。

第三，体育育人，即通过体育培养人。习近平健康思想继承和发展了马克思主义关于促进人的全面发展的思想，强化了人在全面现代化进程中的核心地位，形成“以人民为中心、以健康为根本”的思想内核，明确了新时代促进健康的工作方针、发展路径、战略步骤、政治保证等重大问题[29]。习近平指出，要把人民健康放在优先发展的战略地位，以普及健康生活、优化健康服务、完善健康保障、建设健康环境、发展健康产业为重点，加快推进健康中国建设，努力全方位、全周期保障人民健康[30]。健康育人是推进育人事业发展的主要抓手[31]。作为维系健康的基本教育活动，体育凸显了其重要性，习近平将“健康中国”作为治国理政的思想和战略体系之一，对体育全面承担健康治理工程做出了明确布局[32]。习近平针对体育工作的系列重要讲话，形成了内涵丰富和体系完整的体育思想，对我国体育事业长远发展、系统规划、科学决策、清晰目标等具有重大历史意义[33]。习近平长期关注体育，并身体力行地推动国家的体育工作和体育事业[34]。习近平的体育思想突出表现为建设体育强国的思想，为中国体育的科学发展做出了方向导航，为凝聚中国力量加注了精神催化[35]。

（四）习近平总书记关于培养人的保障的重要论述

第一，创新育人，即不断创新教育体制机制，保障培养人的活动顺利实施。教育是民生之首，改革是教育发展的基本动力。习近平在党的十九大报告中作出“把教育事业摆在优先位置”的论断[36]。习近平对于教育在实现中国梦伟大征程中的战略地位和重要作用的论述，为发展中国特色社会主义教育事业提供了重要的理论基础。习近平的教育思想体系，是中国教育改革的旗帜与方向[31]。习近平站在全党和全局的角度，围绕办好人民满意的高质量教育，提出了一系列新思想、新论断，有效地引领教育改革的核心方向，成为推动教育事业科学发展的强大思想武器[31]。习近平的教育论断主要包括我国教育事业改革发展进入新阶段、坚持服务新理念、遵循新思想、新时期教育事业改革发展的新战略[37]。习近平指出，要始终强调教育发展的战略优先性，强调教育的基础性、先导性和全局性地位，强调教育对人的全面发展、社会进步和文明传承的重要性，强调科教强国[38]。习近平指出，要把准教育改革发展的历史方位和重大任务，全面把握新时代中国特色社会主义思想的要义，校准教育改革发展的方向，聚焦“两步走”的战略部署，科学谋划和扎实推动教育改革发展[39]。教育改革要着眼于短板，重视考试招生制度与教育信息化，关注高等教育和职业教育[40]。要认真吸收世界上先进的办学治学经验，更要遵循教育规律，扎根中国大地办大学[41]。创新是引领发展的第一动力，创新驱动实质上是人才驱动，深化教育领域综合改革，全面推进依法治教，全体人民共享优质教育，发展具有中国特色、世界水平的现代教育[42]。为了推动高校思想政治工作改革的创新，习近平指出，要因事而化、因时而进、因势而新，遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平[43]。

第二，公平育人，即不断推进教育公平发展，保障培养人的活动顺利实施。习近平教育公平思想是与毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛一脉相承的思想体系，同时，这一思想体系被习近平推到了新境界与新高度[44]。习近平教育公平思想分为教育公平意义论、认知论、因素论、重点论、方法论和实践论六部分[45]。基于不同视角，习近平教育公平思想可分为教育机会公平、教育质量公平、教育条件公平三个维度[46]。实现教育公平要从政治基础、经济基础、体制支撑与政策保证入手，立足国情，以人为本，因材施教[44]。

教育公平是习近平关注的重要领域。部分研究内容关注教育公平的深入推进，聚焦教育扶贫、脱贫研究。习近平在深度贫困地区脱贫攻坚座谈会上的重要讲话，从全局和战略的高度，深刻分析了脱贫攻坚面临的艰巨任务。他指出，要把发展教育作为治本之策，全面提升贫困地区教育教学水平，加大职业技能培训力度，阻断贫困代际传递[47]。习近平对于加大农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度的论述，深刻阐明了职业教育是重要的民生工程，要着力发挥职业教育的扶贫作用[48]。习近平指出，通过发展教育脱贫一批，教育脱贫是我国脱贫的五大途径之一。由此出现了许多关于教育扶贫、脱贫的研究主题：习近平教育脱贫的战略[49]，教育扶贫的理论和实践创新[50]。

民族教育是教育公平的有机组成部分。“守望相助”思想是习近平对我国民族关系的新阐释，是对新时期新阶段民族发展规律的新认识和新概括，对高校民族团结教育工作的内涵提升、路径选择和模式创新具有重要意义[51]。习近平的民族观指引了少数民族院校思政教育工作，开展思政教育工作时必须深刻领会习近平有关民族话语中的民族观，坚持社会主义道路自信，以相关观点作为思政教育工作开展的指导思想，提升民族问题在教育层面的地位和高度，严格民族人才的教育培养标准，突出民族团结的教育重点[52]。在全面深入分析了我国民族工作面临的新形势、新任务、新挑战的基础上，习近平指出，要全面认识少数民族学生教育培养的重要性，重视和创新少数民族大学生党员发展工作，加强少数民族大学生中国特色社会主义理想信念教育，总之，高校要积极践行习近平民族观，探寻少数民族大学生教育培养的新路径[53]。

第三，实践育人，即创设多样的科学的实践活动，保障培养人活动的顺利实施。实践育人是习近平总书记关于教育的重要论述的重要保障之一[31]。实践育人是习近平多维育人格局的一个重要构成方面[54]。作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容，习近平青年教育思想突出的实践性是其根本特征[55]。习近平总书记从战略定位、思想基础、道德实践、文化自信、工作格局等不同视角对大学生思想政治教育作出了系列重要论述，并从理论与实践结合角度，系统地回答了“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的根本问题[56]。习近平强调要把思想政治工作贯穿教育教学实践的全过程，实现全程育人、全方位育人，强调高校对思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的遵循，对培养社会主义事业建设者和接班人，具有重大指导意义[57]。当代大学生文明修身的主流积极向上，但问题不容忽视，表现在认同方面还存在差异，因此，要从抓住课堂主渠道、优化育人主环境、发挥文化主作用、坚持实践主途径、利用网络主媒体、完善教育主制度等方面加强大学生文明修身教育的实践应对[58]。要在课堂上进一步强化、在实践中进一步深化、在网络中进一步融入，以推动新时代中国特色实践育人新模式的发展[59]。要准确理解“立德树人”与培育和践行社会主义核心价值观、加强理想信念教育、坚持社会主义办学方向、人的全面发展四个方面的关系，落实好“立德树人”的实践要求[60]。

第四，开放育人，即深入推进教育对外开放，保障培养人的活动顺利实施。教育上对外开放是教育改革的重要组成内容。习近平发表了关于教育对外开放的系列重要论述，构建了符合中国发展阶段、民族特征和时代特点的教育对外开放新格局，形成了教育对外开放的新战略和新政策[61]。习近平在主持中央全面深化改革领导小组第十九次会议（会议审议通过了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》）时指出，要服务党和国家工作大局，统筹国内国际两个大局，提升教育对外开放质量和水平，这为我们做好新时期教育对外开放工作提供了基本遵循，有利于提升教育国际交流合作、留学工作和人文交流的质量和水平[62]。习近平号召“扩大教育对外开放”，创造性地将教育对外开放中文化交流的本质与文明间的碰撞、融合、创生相关联，丰富了教育中外交流的内涵，阐明了教育对外开放的规律。习近平指出，中国要加强同世界各国的教育交流，扩大教育对外开放，积极支持发展中国家教育事业发展[9]。发挥教育独特功能，打造人类命运共同体；放眼全球未来发展，向各国青年提出的共同愿景；用教育传播中国故事，让世界了解开放自信的中国；自信地向世界张开双臂，助力中国教育现代化[63]。

三、习近平总书记关于教育的重要论述的研究内涵脉络分析

（一）习近平总书记关于教育的重要论述的理论基础

思想不是凭空提出的，它的形成有其因循的理论根基与社会基础。马克思主义是立党立国的根本指导思想，习近平高度重视马克思主义在我国的传承和发展。习近平总书记关于教育的重要论述是对马克思主义教育思想的继承与发展，是基于新时期社会主义中国全面深化改革、全面建成小康社会而得出的切合时代发展的教育理论新成果[64]。习近平新时代中国特色社会主义教育论述的哲学基础主要体现在三个方面：实事求是、一切从实际出发的唯物主义思想路线；解决教育复杂矛盾的辩证思维；尊重人的全面发展与自由个性的价值标准。总之，习近平关于教育的重要论述的历史逻辑、价值逻辑、实践逻辑、辩证逻辑，统一于人的自由发展与终极关怀，是马克思主义唯物史观和辩证法在教育改革实践中的时代之思[65]。习近平的教育哲学观主要体现在以人为本的教育本体论、立德树人的教育价值论、素质教育的教育方法论、实践为本的教育认识论等方面[66]。习近平的教育观不仅是吸收马克思主义经典著作蕴含的教育思想的结果，也是对历代中国共产党领导人教育思想的继承发展的结果，更是源于对中国传统优秀教育理念的撷取的结果[67]。中国五千多年的文明历史，创造了博大精深的中华文化，蕴含着丰富的思想道德资源，是习近平总书记关于教育的重要论述的重要来源之一[68]。

（二）习近平总书记关于教育的重要论述的分析范畴

习近平总书记关于教育的重要论述的范畴广泛、内涵丰富。习近平总书记对教育工作作出的一系列重要论述，深刻阐明了新时期我国教育改革发展的重大理论和实践问题，丰富和发展了中国特色社会主义教育理论，构成了习近平总书记教育思想的基本框架，是习近平总书记治国理政新理念新思想新战略在教育领域的集中体现，是推动我国教育改革发展的强大思想武器，对发展具有中国特色、世界水平的现代教育，对全面推进教育现代化、全面深化教育领域综合改革、全面依法治教和全面加强教育系统党的建设具有重要指导意义[69]。习近平关于教育的重要论述可归结为“人民满意”“基本实现现代化”及“人类文明传承”三点[70]。习近平关于教育的重要论述主要包括教育发展观、教育任务观、教育公平观、教育改革思想、教育开放思想和尊师重教思想等[71]。可以从教育作用论、指导思想论、根本任务论、发展战略论、发展目标论、教育公平论、素质教育论、教师形象论、基础教育论、高等教育论、思政工作论、教育交流论、教育改革论和领导核心论来理解和学习习近平关于教育的重要论述[64]。习近平关于教育的重要论述的具体维度包括教育任务思想（立德树人是教育发展的根本任务）、教育战略思想（在社会主义现代化建设全局中要坚持优先发展教育战略）、教育改革思想（深化教育改革，破除制约教育改革发展的枷锁和藩篱）、教育民生思想（促进教育公平和做好毕业生就业工作事关广大人民群众的根本利益）、师资队伍建设思想（倡导全社会尊师重教，努力建设高素质教师队伍）、教育对外开放交流思想（教育发展要立足国际视野，加强同世界各国的教育文化交流与合作）[72]。基于教育规律，将习近平总书记关于教育的重要论述的分析维度可以表述为“一个核心（价值育人）、两翼驱动（家庭育人、教师育人）、三个抓手（文化育人、榜样育人、健康育人）、四个保障（创新育人、公平育人、实践育人、开放育人）”等十方面内容[31]。

（三）习近平总书记关于教育的重要论述的研究脉络

党的十八大以来，习近平总书记关于教育的重要论述的研究数量逐年递增，不同学科领域的研究者，从不同视角、在不同领域进行了有益探索。从不同的研究视角出发，大量研究着眼于习近平总书记关于教育的重要论述的某一方面，就其关注的不同具体主题展开研究。教育改革、教育公平、高等教育、教师队伍、体制机制等主题逐步成为习近平总书记关于教育的重要论述研究的热点与重点问题。研究论文数量直线快速攀升，尤其是2017年的论文数量较前几年有突破性的增长。但当前的研究成果多从某一个方面、某一个领域、某一个角度来分析习近平总书记关于教育的重要论述，而对习近平教育论述的学理性、逻辑性、系统性分析不够；当前研究多从有关理论出发开展理论研究，而对习近平教育论述与中国特色社会主义的伟大教育实践，尤其是与教育制度安排、政策设计、学校实践、学生发展的结合研究不够，使得研究显得比较空洞，解释力不够强；当前研究多从研究者的视角出发，而在习近平教育论述研究的客观性、科学性、可靠性方面有待增强。

在这个时期，研究脉络主要体现为四个方面。第一，从研究主题看，依据习近平总书记关于教育的重要论述的逻辑体系，从教育本质出发，应该关注“培养什么人、为谁培养人、谁来培养人、怎样培养人”这四个基本问题。当前人们虽然从政治、经济、社会、人的发展等方面研究了习近平有关思想、论述与教育之间的关系，但这些研究的系统性、体系性、科学性不够。第二，从研究内容看，现有研究较为粗放，虽然研究的数量日增，但成果多为对习近平教育论断的描述、解读，或针对某个主题作零碎化的分析，研究多停留于简单的观点引用与理解阐释，问题导向型的、与教育实践相结合的、学理性的研究尚欠缺。第三，从研究方式看，大量研究停留于文献研究、文本解读，没有将习近平教育论述与教育实践相结合，导致研究成果的解释力不够强，结论的可靠性、专业性有待考究。第四，从研究方法看，已有的研究都运用文献研究、历史研究方法等，未能采用适切、科学、有效的质性与量化研究相结合的方法，离客观、系统、有效地呈现习近平的教育论述尚有距离。综上所述，迫切需要基于适合、科学、有效的研究方法，基于教育本质和教育规律，从治国理政角度，切实做到理论联系实际，对习近平有关教育的主要论断、核心思想、战略思路、思想脉络、逻辑关系、理论基础、规律体系等进行客观、系统、有效的研究，从而形成、呈现习近平总书记关于教育的重要论述体系，进而提出咨询建议，指导中国教育改革和发展。