浅谈协同学方法及其在中学课堂教学中的运用

摘要：众所周知，基础教育是指九年义务教育，也就是所谓的中小学阶段。而现在长春市2018年中考满分640分，最新消息2018年小升初的学生中考成绩再次提高至“4+4+1”模式700分和“4+4+2”模式750分。因此中学教育被视为重中之重的教育关键期。协同学方法主要由三条基本原理：协同效应原理、支配原理、自组织原理组成。本文把协同学方法运用到课堂教学之中，就是要协同好课堂教学内部各个基本要素之间的关系，协同好课堂教学与外部环境之间的关系，保持课堂教学系统内外物质、能量、信息畅通，不断增强课堂教学的效果的非线性相互作用，促使课堂教学系统形成协调、同步、合作、互补的关系，产生课堂教学的整体协调效应，推动它向更加有序的方向发展，从而提高它效率与质量。把协同学方法引入到课堂教学中来，它有利于教师发挥序参量作用、学生主体发挥积极主动学习的作用以及有利于协同课堂教学各基本要素子系统的关系，对提高课堂教学效率与质量都是有重大现实意义的。

关键词：协同学;课堂教学;协同效应

在学校教育中，我们常看到，有的学生尽管智力很好，但是成绩平平，甚至是中下等生。而有的学生虽然智力不是很好，但是勤学好问，成绩很好，甚至名列前茅。正确的学习目的对于学生是非常重要的，教师要对学生加强学习的目的教育，强化理性的积极性。方法论来促进教育、教学发展，提高教育、教学的水平就成为了必然趋势。特别是近几年来，由于系统论，控制论、信息化的广泛运用到教学教学改革中来，并且取得了较好的成绩。随之而来，协同学、耗散论、突变论也逐渐被人们所重视，并开始被运用到教育教学改革中来，并且初见成效。要想把协同学方法引入课堂教学中来，一方面协同课堂教学中的教师、学生、教学目标、教学内容、教学环境、教学反馈、教学方法等要素;另一方面要协同课堂教学中各种关系。如：教师与学生，学生与学生，教师与教学内容，学生与教学内容、教学目标与教学方法、教学目标与教学内容等等关系。最后，协同课堂教学与外部环境的关系。因为课堂教学只有开放，才能不断地与外界环境进行物质、能量、信息交换，增强了它的非线性相互作用，促使它产生整体的协同效应，减少或消除由于子系统之间不协调而产生的耗散，促使课堂教学从无序状态走向有序状态，从而提高教学效率与质量。

1、教学目标与学生的协同

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。学生是学习的主体，事实上，学生也只有通过自己的实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，体会到怎么样想和为什么这样想。因为教学目标是课堂教学过程维持其动态平衡的重要参量，课堂教学系统的运行就是围绕着一定的教学目标而运转的，它也是使学生获得进步所期望的学习结果，是教学活动的灵魂和指挥棒。但是教学目标是否落实到位，那就得看学生的学习效果了。因此，教学目标应该与学生协同，只有这样，才能产生同协同效应。为此，教师就应该以教学目标为指导，引导学生把教学目标内化为自己的学习目标，一方面协同好学生自身的素质，另一方面，处理教与学的关系。使教学目标与学习目标，教与学、教师与学生都得到协同，产生课堂教学的同向效应。

2、协同教学目标与教学内容

在课堂上，关键是激发学生学习兴趣，要特别注意挖掘教材，创设情境，设置悬念，让学生动手操作，对于认知领域教学内容的协同方面要做到：第一知识内容与知识掌握水平的协同。这就说，知识内容：事实、概念、原理、结构，必须与相应的认知结构协同。第二智力操作方式与智力活动水平的协同。智力操作方式是指认知、记忆、分析、综合、抽象、具体化。智力活动水平是指学生应用知识的水平。对于技能领域教学内容的协同方面，要做到：技能知识，技能动作，技能水平之间的协同。因为它们之间是相互联系、互相作用的整体，它们之间的相互协同以及它们作为相对整体与认识領域教学内容协同，是某一特定的动作技能得以掌握并达到自动化水平的关键。最后，情感领域教学内容的协同也是很重要的。一个良好的导入，会深深的吸引学生，使他们完全的投入到课堂教学活动中，以激发学习兴趣。情感教学的内容，可划分为情绪、兴趣、动机、态度、志向水平和价值观等方面。它在教学中总是和学生学习目标、认知内容、学习形式和学习结果等相互联系和相互作用的，并在这种相互联系、相互作用之中产生和发展。

3、以教学目标为导向，教师与教学方法协同，学生与教学方法协同，教学方法与教材协同

课堂教学协同效应的产生也离不开教学方法与教师、学生、教材的协同。教学方法是教师和学生为实现课堂教学目标，完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套方式。一般来说，当课堂教学目标、任务、内容确定之后，教学能否达到预期的效果，教学方法就起着决定性的作用。因此，就需要教师根据教学目标、教学内容，学生的实际情况，选择适当的教学方法，使教学方法要符合课堂教学的规律、原则。同时，坚持采用一法为主，多种教法互补，把各种教学方法科学地加以选择和组合，发挥其整体功能，尽可能把课堂的时间和空间让位于学生，教师只作引导和点拨，真正体现教师为主导，学生为主体，最终使教学目标、教学内容、教学方法与学生的实际发展水平协同。这就要求教师在教学目标的指导下，做到教师与教学方法协同，学生与教学为方法协同，教学方法与教材协同。

只有这样才能达到教学目标、教学方法与学生实际发展水平协同。

4、以教学目标为导向，协同教学过程与教学环境、教学反馈的关系

课堂教学总是在一定的教学环境中进行的，创设氛围，让学生敢于提问。教师应鼓励学生敢于发问，当学生积极主动提出问题时，无论提的准确与否，正确与否，问题的质量高低与否，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬。教学目标对教学环境有一定的要求，课堂教学是否达到预定的教学目标，与教学反馈也有着极大的关系，因此，为达到教学目标，协同教学过程与教学环境，协同教学过程与教学反馈就显得很重要，这也是形成课堂教学协同效应的重要的条件之一。

结语：

本论文探索把协同学方法的基本原理：协同效应原理、支配原理、自组织原理运用到课堂教学中以解决提高课堂教学的效率与质量的问题。它是将自然科学的先进研究方法移植于人文科学研究的又一新的尝试。协同学方法强调系统的协同效应，强调支配系统发展的序参量，强调系统的自组织运动的重要性，对提高课堂教学的效率与质量是有意义的并且是可行的。为达到提高课堂教学的效率与质量的目的，必然要求找出支配课堂教学系统协同运动的序参量，让协同运动居于主体地位，要求课堂教学系统开放以协同外部环境的关系，使两者的物质、能量、信息得以交流，互通有无，促使课堂教学系统不断的完善自身，自觉主动地向更加有序的方向发展，从而真正的提高课堂教学的效率与质量。

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作者简介：齐晓雪（1987.6.3-）女，籍贯：吉林榆树，学历：硕士研究生，单位：吉林体育学院，学生，研究方向：冰雪体育教学。