参与主体异质性视域下的《数字电子技术》课程诊断与改进研究

谢永超

摘 要

在参与主体异质性视域下，考虑《数字电子技术》课程教学目标、学生主体、教师主体等课程参与主体的异质性，根据《数字电子技术》课程基础，设计《数字电子技术》课程目标标准，开展《数字电子技术》课程的诊断与改进，分析《数字电子技术》课程的诊改成效，并提出课程持续改进措施等，为高职院校开展课程诊断与改进提供经验借鉴。

关键词

参与主体;异质性;《数字电子技术》;课程诊断与改进

中图分类号： G301                     文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 51

课程是提升专业人才培养质量的核心阵地，是培养满足产业增值提速需要的复合型高素质技术技能人才的主途径。课程建设与实施成效的评判需要建立一套完善的标准体系进行诊断与改进，以期提升课程建设与实施质量。本文在参与主体异质性视域下，考虑《数字电子技术》课程的教学目标、学生主体、教师主体等课程参与主体或相关利益主体的异质性，根据《数字电子技术》课程的资源、师资、实训条件等基础水平，系统设计了《数字电子技术》课程的目标标准，开展了《数字电子技术》课程的诊断与改进实施，并分析了《数字电子技术》课程的诊断与改进改成效，进一步提出课程持续改进措施等，为高职院校开展课程诊断与改进提供经验借鉴。

1 《数字电子技术》课程基础分析

《数字电子技术》课程是高职应用电子技术专业、电子信息工程技术专业等电子专业的专业基础课程，计划60课时（3学分），开设于大二的第一学期，其前续课程是《应用数学》、《电工基础》、《模拟电子技术》等，后续课程是《电子产品生产与检验》、《自动检测技术》、《单片机原理与应用》等。课程主要培养学生数字逻辑知识应用能力、数字集成芯片逻辑功能的识读与应用能力、数字电子电路的分析与应用能力等。

《数字电子技术》课程建设团队根据不同专业的不同课时需要，制定了课程标准、课程计划、教案等標准类文件。基于爱课程、蓝墨云班课等信息化应用平台，依托工信行职委课程资源开发项目，与中车时代制造中心、中车时代IGBT事业部、电子工业出版社等企业和出版社深度合作，系统开发了课程的信息化教学资源，满足教师和学生在线教学和学习需要。按照工作过程系统化课程教学改革思路，编写了《数字电子电路分析与应用》教材并公开出版。学校拥有数字电子实训室、电子产品装调实训室等完善的电子类实训室。课程教学团队拥有副教授5人、讲师6人，但是教师缺乏现场的实践经验和对最新数字芯片工艺、功能的追踪不够。

2 《数字电子技术》课程目标与标准链

根据《湖南铁道职业技术学院2016-2020年事业发展规划》要求，大力推进课程改革与建设，所有专业主干课实现项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学。对接《湖南铁道职业技术学院2016-2020年课程建设规划》中国家级、省级、校级等3级精品在线开放课程建设要求，及应用电子技术专业、电子信息工程技术专业等电子信息类专业建设规划，确定《数字电子技术》课程建设的目标是到2020年建成校级精品在线开放课程，并基于此申报湖南省精品在线开放课程。

按照“高站位、高标准、高水平”的课程建设理念，对接湖南省精品在线开放课程建设标准，从课程团队优化、课程内容重构、课程教学优化设计、信息化课程教学资源开发、教学活动设计、教学效果诊断与改进等方面的相关标准，开展《数字电子技术》课程相关内容的建设。

3 《数字电子技术》课程的诊断与改进实施

按照“8”字质量改进螺旋（如图1所示）进行《数字电子技术》课程的诊断改进实施，并按照“一学期一循环”的周期安排进行《数字电子技术》课程的诊断改进实施。依据参与主体异质性视域下的高职院校课程诊断与改进模型，进行《数字电子技术》课程相关目标参数的设计，主要包括课程目标、课程设计、课程资源、课程教学、课程考核评价、课程教学团队、实践教学条件和课程结果等8个方面的46个质量监控点的目标值、标准值和预警值的设计。进而进行《数字电子技术》课程46个质量监控点的检测，对达到质量监控点预警值的相关领域进行预警，并提出改进措施。以《数字电子技术》课程46个质量监测点所产生的大数据为基础，进行《数字电子技术》课程相关指标的画像，结合学年课程分析报告，对课程教学过程中存在的问题和不足进行归纳分析，形成课程诊断报告。根据《数字电子技术课程诊断报告》，与《数字电子技术》课程教学团队共同进行课程诊断情况的分析，实现激励、改进与创新。

4 《数字电子技术》课程的诊改成效分析

通过2018年、2019年两年的实施，对《数字电子技术》课程目标、课程设计、课程资源等8个方面的46个质量监控点的目标完成情况进行了对比分析。通过分析发现，2019年相比于2018年，《数字电子技术》课程的8大类46个监控点的目标完成情况有了质的提升。特别是课程资源、课程教学等2类质量监控点的目标完成度分别提升了16.2%、23.75%。达到了课程诊断与改进的目的。

《数字电子技术》课程通过近2年的建设取得了一系列的成果。课程团队负责人主持完成湖南省“十三五”教育科学规划课题1项。主持完成教育部工业和信息化职业教育教学指导委员会2015年《数字电子技术》教学资源研究项目，并以“优秀”等级获得验收通过。主持完成湖南省“卓越校”《电子技术》MOOC课程1门。同时，《数字电子技术》课程立项为2019年度校级精品在线开放课程。同时，团队成员获得2019年湖南省职业院校教师教学能力二等奖1项。

5 《数字电子技术》课程持续改进措施设计

《数字电子技术》课程持续改进措施如下：一是课程教学团队继续提高专业技术能力，重点是通过企业现场实习，提升项目实践能力;数字集成芯片新技术、新工艺和新功能等相关芯片的新技术实时掌握、应用与教学化能力。二是动态优化课程教学项目，结合“云大物智”、纳米（nm）集成工艺等大背景，开发适合行业发展动态的新课程内容和实训项目。三是信息化教学深度开发与应用，即优化课程资源，提高课程资源质量;加强课堂过程数据记录，加强学习数据分析和挖掘能力，充分发挥教学过程监控数据的作用;全面推行线上线下混合式教学，提高课程教学质量。

6 结论

课程教学诊断与改进是提升专业人才培养质量的有效途径，开展课程教学与诊断工作是质量提升的内在需求，需要充分考虑教师、学生等不同参与主体的“个性化”即异质性需求方能落地增效提质。本文系统介绍了《数字电子技术》课程教学诊断与改进的整个流程，为高职院校开展课程教学诊断与改进工作提供实践经验借鉴。

参考文献

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