高校室内设计教学中学生创造性思维的培养

李婷

摘 要

随着社会经济的发展，室内设计也已成为当前较为热门的行业，而任何一个行业的设计均需要灵感与创新，设计方案的质量表现很大程度上与设计人员的创造性思维息息相关。因此，在高校的室内设计教学当中需要高度重视对学生创造性思维的培养，这对学生将理论知识与实践结合有明显帮助，并且对其今后投身工作来讲也有重要指导作用。所以，本文将首先针对高校室内设计教学中对学生创造性思维培养的紧迫性展开探讨，进而提出具体的培养策略。

关键词

高校;室内设计;教学;创造性思维;培养

中图分类号： G642;TU238.2-4              文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.11.34

0 前言

室内设计作为目前我国近些年来新兴且热门的行业，通过向人们展示出它独特、新奇的魅力而受到越来越多人的推崇，因此也有越来越多的高校专门开设了室内设计专业，希望向社会输送更多优质的室内设计人才。然而，高校的室内设计教学一直以来由于教学理念与方法等方面禁锢，导致学生始终处在被动学习的状态，创造性思维得不到有效培养，并不利于人才的发展。因此，在高校的室内设计教学当中需要尝试创新教学方式手段，重点聚焦对学生创造性思维的培养，提高室内设计人才质量。

1 高校室内设计教学中培养学生创造性思维的紧迫性

创新不仅仅是设计行业的核心，更是推动整个社会发展的原动力，而教育事业的发展需要培养更多能够推动社会发展的人才。纵观我国高校设计专业教育实情来看，创新能力匮乏表现得极为明显，从我们耳熟能详的国家大剧院、北京奥运会场馆等国家标志性建筑的设计来看，这些设计方案无一不是出自外国的设计公司。建筑教育如此，那么室内设计教育呢？我们同样能够看到大量创新不足且随意抄拼的现象，从根本上来看，也正是室内设计教育阶段对人才创造性思维培养不足的体现。

之所以会出现这一情况，原因众多。一方面，中国设计教育起步时间晚且基础不牢，设计专业的发展更多借鉴外国。随着我国社会经济的发展，社会对室内设计人才的需求急剧增加，而室内设计专业又是应用性极强的专业，高校迫于人才需求的现实情况，便忽略了创造力的培养，转而重视学生专业技能的掌握;另一方面，高校室内设计教学受制于传统教学模式与教学观念的影响，在训练中更强调规范性，许多学生不合常规的创意设计没有得到鼓励而甚至被批评。由此看来，在当前高校的室内设计教学中，对学生创造性思维进行培养显得尤为紧迫。

2 高校室内设计教学中培养学生创造性思维的具体策略

2.1 改变传统教学方式

针对创造性思维这一内在素质的培养，应该将教学活动发生在开放环境中，而现在灌输式的教学方式也存在着一定弊端，不利于学生的思维发散以及主动创新，从而抑制了学生创造性思维的养成。在高校的室内设计教学当中，教师需要积极引导学生主动参与教学中来，从过去的被动接受知识转变为主动获取知识，以此去提高学生的创造性思维与能力[1]。比如在讲解“家居设计”相关内容时，教师则需要改变“先讲授理论知识，后辅导专题设计”的传统教学方式，而需要先要求学生利用课外时间去收集大量优秀的家居设计方案，并且对其造型特色、艺术风格、家具陈列、材料类型及文化背景等进行分析，尤其是许多著名设计师的作品，更要进行深入剖析，汲取其中的设计闪光点。通过这些在课前的准备活动，能够让学生对家居设计知识有大致的了解，这是培养学生创造性思维的基础环节，也就是信息收集过程。在这一过程中，学生的创造灵感得到明显激发，后续设计中学生便能独立地完成自己的设计，许多创意都能通过草图的形式记录下来，遇到难题也可借鉴教师推荐的资料去合作讨论，始终将学生摆在积极思考的主体地位，经过变被动为主动思考之后，学生的创造性思维能力会有明显提高。

2.2 全面优化课程结构

高校室内设计教学中对学生创造性思维的培养，关键点就在于专业教学体系是否完善，教学目的是否明确，教学内容是否具有针对性，而这些都是教育工作者需要全面考虑的。所以，在教学活动开展前，需要对学生的学习能力及性格特点全面了解，以此去制定教学策略，对具体教学内容去分配理论与实践教学的比重[1]。备课阶段也要综合学生能力条件去明确教学任务，保证任务难度是一个逐层递进的状态，让学生先对简单问题进行分析与阶段，然后不断提高任务难度，慢慢激发学生的创造性思维。在教学活动中，教师在知识点讲解时，除了要避免灌输式教学与泛泛而谈以外，还应多鼓励学生提出自己的疑惑，然后通过合理分组去对问题进行分析与解答。室内设计教学需要更多强调“设计”，因此实践性教学一定要占比更多，才能为学生的创造性思维养成提供“土壤”。

2.3 调动学生独特情感

高校学生绝大多数均已成年，处在重要的人生发展时期，并且人生观、价值观与世界观也初步形成，由于个人经历的不同，对很多相同事物也会有各自独特看法。如此一来，在室内设计教学当中则更需要重视调动学生的独特情感，帮助他们去提升自己的室内设计作品质量。首先，学生在展开室内设计过程中，由于各自设计出发点并不相同，所以设计过程中体现出的欲望也有所差异，均为将自己的情感与理解渗透作品当中，所以情感投入更多一定会直接影响设计作品的质量[2]。所以，教师在新课讲授过程中可先让学生通过小组讨论，去探讨对某些优秀设计作品的独特看法以及现实生活中是否有与此设计相关的生活经历，以这种方式去激发学生的内在情感;其次，高校学生来自五湖四海，不同地区与民族在居住环境方面均有自己的特色，所以通过室内设计作品也能体现出他们对文化元素、风土人情的理解与积累，而这种鼓励他们融入各自地方特色的室内设计实践，更有助于调动他们的创造性思维;最后，还需要认识到室内设计课程与音乐、美术等艺术课程之间的内在关系，通过对某些优秀的室内设计作品进行鉴赏，联想到与之相关的音乐与美术作品，更有助于学生在自己的室內设计创作中倾注更丰富的情感，在促进创造性思维发展的同时，也能提升自身设计作品的感染力。

2.4 对室内设计原理进行创造性运用

高校学生的室内设计作品创作不仅要遵循行业约定的设计原理与法则，同时也要在总结前人经验的基础上进行创造性运用，不能死守常规。所以，在教学中针对室内设计原理的讲授，更要注重学生创造性思维的体现，重点培养他们的创造性思维。其一，科学的设计原理。指的是室内设计中的使用与精神层面功能都需符合科学原则，其中使用功能是在设计环境中能够容下的物品及人的数量，而精神功能则是空间设计渗透的情感与信仰，而这两点都与空间使用者和设计者的生活阅历相关，而室内物品的陈列并非千篇一律，也需要设计人员发挥自己的创造性去全方位考虑;其二，人体工程学与室内设计存在的辩证关系。对室内环境的设计除了要满足人体生理曲线与尺寸规格之外，还要照顾到居住者的心理感受，特别是在对线条、色彩、造型等方面进行设计时，均需要学生创造性思维的发挥;其三，室内装修材料的优选。更多居住者在选择装修材料时更希望用最实惠的材料去呈现最佳环境效果，所以在教学中要综合生活气息与高新技术，引导学生去尝试更多高雅、不俗套的艺术设计。

2.5 以比赛去培养学生的创造力

在高校的室内设计教学中，还可尝试通过组织比赛让学生有具体的设计项目去执行，在深入参与中去培养它们的创造性思维与能力。而设计类的比赛紧张刺激，学生在这样的环境中进行比拼，更容易体现出自己的灵感与创造力，也有助于学生提高团队合作的工作效率，加强对理论与实践知识的掌握[3]。在比赛开展前，教师则需要对当前的室内设计市场展开调查研究，收集更多与现代用户需求相符的方案，将其稍做调整设计为比赛项目。在比赛教学中，教师首先要结合学生的能力、性格等因素去合理分組，保证各组实力平均，在给出比赛项目之后，先让各个小组提前给出一份文字版的设计方案，然后结合设计方案去具体设计，而且要学生标注出设计方案中的创新点，这一做法能够明显激发学生去更多创新。在比赛结束之后，教师还应鼓励学生相互之间对比赛表现进行评价，一方面要对学生的室内设计知识运用水平展开评价，另一方面更要重视对学生在其中体现出的创造力进行评价，从而既能要求学生巩固专业知识，也能鼓励他们创造性思维的发散。

2.6 健全培养学生创造性思维的评价机制

在高校室内设计教学当中培养学生的创造性思维，一定要从评价机制层面去作出完善，改变过于仅仅关注学生学习成绩的量化评价方式，而需要结合室内设计专业特点，从日常教学与学生室内设计作品创作两方面去进行综合性评价[5]。其中，在对日常教学的评价当中要关注学生是否能够独立完成教师布置的设计任务，对学生的资料收集、数据分析、问题解决能力等方面的表现进行全面评价;在对学生室内设计教学作品创作进行评价中，更要跳脱出过去仅仅重视设计创作最终效果的模式，对学生的设计草图也要给予重视，更强调设计的原创性，以此为关键性的评价标准。通过完善评价机制，能够让学生认识到创造力的重要性，不仅能够改变当前高校室内设计教学中对学生创造性思维培养认识不足的现状，也能形成对学生创新精神的激发。

3 结束语

综上所述，在当前高校室内设计教学活动当中，教师的知识讲解更多关注于教材，对学生的实践能力与创造性思维的培养有所忽略，导致许多学生设计出的室内作品创新不足。所以，笔者认为教师首先要积极转变以学生为本的教学理念，同时还要基于学生生活经验去展开设计，凸显出室内设计教学作品的风格特点，更要完善对学生创造性思维的评价制度，改变过于模式化的室内设计作品评价方式。

参考文献

[1]李思源.高校室内设计教学中学生创造性思维培养研究[J].居舍，2019（01）：165.

[2]臧倩.高校工业设计教学中学生创造性思维的培养策略[J].大学教育，2018（06）：162-164.

[3]倪晓燕.室内设计教学中学生创造性思维的培养[J].居舍，2017（32）：120-121.