论核心素养视域下地理情境的创设研究

侯章凤 沈海滨

【内容摘要】近年来，以培养学生素质能力等方面核心素养的教育模式受到了广泛重视，也在教学实践中得到了检验。而情境教学则可以很好实现学生核心素养的培养。为此，本文结合高中地理教学实践，就核心素养视域下的情境创设进行了研究。

【关键词】高中地理 情境创设 学生核心素养 培养

地理作为高中一门重要课程，不仅可以传授给学生相关的地理知识，而且还能够很好培养学生的核心素养。那么，如何在高中地理教学中通过情境教学对学生进行有效的核心素养培养呢？以下是本文对此问题的几点建议，仅供参考。

一、创设有效问题情境，培养学生探究能力

在高中地理教材中，涉及到很多基础知识和理论，虽然难度系数并不大，但是具有一定的抽象性。所谓“概念”，一般都是经过缜密的逻辑加工，用精确的语言进行表达的理论知识，所以比较死板和枯燥，无法有效调动学生的学习兴趣。比如，在刚刚开始教学新知识时，教师提出问题： “什么是经纬度？什么是气候？什么是气象？什么是地球的公转和自转？什么是比例尺？”等等，有的问题是学生初中时学过的，但有学生还是无法正确回答，于是教师进行有针对性的直观解释，虽然是简单的问题，但是也有助于调动学生的思维能力，让学生主动思考和探究，渴望获得正确的解释，可以化枯燥为有趣，极大的提高课堂教学效率。此外，培养学生质疑能力。学起于思，思源于疑，一切学问都起源于疑问。作为高中地理教师，应注重培养学生的质疑能力，让学生在自主探究中挖掘自身的潜能，并提出有效问题，以巩固学生的所学知识与学习兴趣，提高学生的思维能力。例如，我们在教学“大陆漂移说”时，可以先将南极洲含有巨大煤层的挂图呈现在黑板上，学生的疑惑感马上就出来了，他们心想： “寒冷的南极洲怎么会有这样巨大的煤层？”此时，再引入“大陆漂移说”，学生在带着问题听课时会格外认真，并积极思考教师提出的每一个问题，取得了良好的教学成果。

二、创设直观教学情境，提高学生思维能力

地理知识纷繁复杂、包罗万象，其中所涉及的地理事物和现象不是仅仅依靠挂图、模型就能解决的。为了加强学生对知识的理解能力，利用多媒体课件，可以呈现知识的动态形成过程，将各种地理现象的发生、发展、变化过程一一呈现在学生面前，引导学生通过观察、分析、归纳、总结，深化对知识的理解与把握，提高学生的抽象思维能力，并从感性认识上升到理性认识，深刻揭示地理事物和地理现象的本质。利用地理教学课件，还可以培养学生的观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力，例如，在教学“大气水平运动——风”内容时，风的形成示意图既是教学重点，也是教学难点，高空中风的形成是“水平气压梯度力”和“地转偏向力”两者共同作用的结果，最终使得风向与等压线平行。在传统教学中，教师一般是采用“黑板加粉笔”的方式，将这一形成过程画在黑板上，不但降低了知识的直观性，也不易激发学生的学习兴趣，教学效果可想而知。而利用多媒体教学，则可以化静为动，将整个风向的变化过程以动态形式呈现出来，强化了学生的空间思维能力，便于学生掌握和理解。又如，在教学“大气的受热过程”时，虽然课本中有彩色插图，但是却不能表示形成过程，利用课件则可以起到意想不到的效果。当老师点击课件时，太阳的光线、地面的长波辐射、大气的逆辐射等现象均以动态方式显现出来，不但色彩斑斓，而且栩栩如生，有效激发了学生的学习兴趣。

三、积极创设实践情境，锻炼学生实践能力

对于教材中的案例和探究性较强的内容，采用开展实践活动的方法是非常有效的。相比于以往的教材，新教材的一个突出特点就是大量地添加了实践活动方面的内容，它们有的是无法在教室中学习，或者需要花费很长时间，这时我们就可以通过组织活动课来解决这类问题。开展实践活动的目的是鼓励学生动眼观察、动耳聆听、动脑思考和动手操作。以《热力环流实验》这一内容的教学为例，我们就可以组织一堂实验课，让学生在实验中自主探究，对热力环流形成的过程进行分析，并在时间生活中加以应用，这样既可以实现教学目标，有能提高学生的实践操作能力。因此，培养学生对知识的应用能力是地理教学的一项重要目标，教师要加强实践练习，不但可以提高学生的理论认知能力，而且还可以培养学生对知识综合应用的能力。教师要推进理论知识学习与课外实践相结合，拓宽学生视野，丰富学生知识面，鼓励学生关注地理现状与未来发展动态，了解人文风情与自然社会经济，培养学生良好的學习习惯，做到活学活用，学以致用，将理论知识运用到实际生活中来，提高学生理解能力和素质水平。

总之，在高中地理教学中，我们老师要围绕学生核心素养的培养，积极为学生们创设适宜的教学情境，从而在调动学生学习积极主动性的同时，培养学生们的合作、创新、实践等方面的能力和素质。

【参考文献】

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（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学;山东省淄博市第六中学）