翻转课堂在中职会计教学中的运用探究

刘莎

摘 要：运用翻转课堂模式，既是提高中职会计教学水平的有效措施，又是发挥学生学习主体作用、培养学生对于会计学习兴趣的重要途径。作为“互联网+会计教学”的产物。翻转课堂模式能实现学生由被动接受教师所传授的会计知识和会计技能到主动通过微课学习会计知识、掌握会计技能的积极变化，因此有利于增强中职会计教学实效性，有利于使中职会计教学更好地满足企业对高素质会计人才的需要。

关键词：翻转课堂 中职会计教学 运用 微课

“翻转课堂”，即将知识获取过程从课上转移至课下、将课堂教学主要功能转变为师生交流互动的一种具有创新意义的课堂教学模式。翻转课堂教学模式下，学生利用课余时间观看教师所录制的微课，既突出了学生主体性，又保证了学习的灵活性。在中职会计教学中运用翻转课堂模式，可以充分调动学生的学习积极性并改善教学效果。

微课（Micro-class）是短小精炼的网络教学视频，教师在对教学内容进行仔细分析后，依据教学目标提炼重难点，并将对这些重难点进行讲解的过程录制下来，就得到了微课视频。微课时长一般在10分钟以内，同时单个微课一般只包含一个知识点或一项技能，十分适合学生进行碎片化学习。碎片化学习并不意味着零散学习，教师在录制微课时，通常都遵循严密的逻辑，因此学生在翻转课堂模式下通过观看微课进行学习，同样可以建立完整的知识体系。

从上述认识出发，本文在分析翻转课堂重要价值的基础上，探究将翻转课堂运用于中职会计教学的相关策略。

一、在中职会计教学中运用翻转课堂的重要意义

1.有效创设情境，优化学习体验

中职会计教学实践性极强，富含生活气息。翻转课堂模式下，教师可以在微课中创设具有真实化、生活化的会计情境，以此使学生感受会计专业与生活之间的密切联系，加强学生与会计学习之间的情感联系，让学生在具体的学习情境中认识会计的作用和会计在日常生活中的应用，从而优化学生的学习体验，加深学生对于情境中所包含会计知识的理解。例如，在进行基础会计课程中“资产，负债和收入”这一知识点的教学时，中职会计教师就可以在微课中加入企业负债的相关时事新闻，并以会计知识对其展开分析，以此让学生获得良好的学习体验，感受会计的生活性和实践性。

2.展开案例分析，提高应用能力

中职会计教学最重要的教学任务是培养学生应用会计知识去分析实际会计问题并提出有效解决方案的能力，唯有切实提高学生的综合会计能力，让学生在实践中巩固并检验学到的知识和技能，中职会计教学才能真正与就业市场需求接轨，促进学生满足会计职业的各项要求。借助具体的会计案例，教师可以对会计教材完成有效补充。翻转课堂模式下，教师可以突破实际教学条件的限制，在微课视频中向学生展示更为丰富的会计案例，并引导学生形成具体问题具体分析的能力。例如，在讲解“会计要素的计量方法”这一知识点时，教师就可以为历史成本、现值、重置成本、可变现净值、公允价值这五种会计要素的计量方法分别制作包含其应用案例及案例相关分析的微课视频，以此让学生充分理解这五种方法各自的特征和优势，帮助学生扎实地掌握这五种会计要素计量方法。

3.活跃课堂氛围，加强师生互动

传统的中职会计教学模式往往是单向的、机械的、程式化的，在这种教学模式下，学生处于被动地位，教师只顾将知识灌输给学生，却不注重观察学生对于知识的消化吸收程度，师生之间交流严重不足。翻转课堂下，学生由被动接受来自教师的会计知识即技能转为主动利用课余时间观看微课来学习会计知识、掌握会计技能，课堂成为学生之间交流以及学生与教师之间互动的平台，学生的主体角色真正得到还原和激活，既活跃了课堂气氛，又能通过交流讨论有效地解决学生在观看会计微课过程中产生的问题和困惑。

二、将翻转课堂运用于中职会计教学的有效策略

1.提高教师综合素质，提高微课制作水平

要想在中职会计教学中推行翻转课堂模式，必须先关注中职会计教师综合素质的提高。这是因为翻转课堂模式实行需要教师完成教学观念转变，深刻认识学生在会计学习中的主体地位，并跳出传统会计教学模式，拥抱翻转课堂。与此同时，翻转课堂模式基本载体——微课的制作和应用亦对中职会计教师提出了很高的要求。教师不仅对教学内容进行合理的提炼、总结以及归纳概括，还需要学习视频录制技术和视频剪辑技术。只有教师注重提高自身素质，才能使微课在有限的时长中起到最优教学效果，才能让学生在翻转课堂模式中更好地完成会计学习。为此，教师应主动学习有关微课制作和应用的信息技术，同时不断钻研中职会计教材，并对互联网上的中职会计教学资源进行筛选，找出最符合教学目标的内容，以此不断丰富会计微课的形式和内容，使会计微课能够充分体现教师的会计教学思路，提高微课对于中职学生的吸引力，改善翻转课堂教学效果。此外，教师还要注意结合中职学生的具体情况来完成微课制作。

2.培养学生形成习惯，加强学生自学能力

中职会计教学翻转课堂模式得以顺利实行的关键在于学生应自觉按照教师的既定教学计划按时观看微课视频。否则，翻转课堂模式和微课视频都会流于形式，学生就无法完成会计知识获取，也无法参与到课堂交流讨论环节之中，中职会计教师的教学方案就无法顺利实施。虽然翻转课堂强调突出学生的主体地位、强调给予学生充分的自由度，但教师鼓励学生自主学习并不意味着教师完全成为学生学习的旁观者、对学生放任自流，教师仍应发挥督导职能，督促学生完成微课学习，以此培养学生形成良好学習习惯并提高学生的学习主动性。由于中职学生自制能力较差，教师更应注重引导督促。教师应围绕会计微课所包含的知识点，为学生命制一些会计题目，以此设置“会计微课小作业”。由于学生只有在观看微课视频并充分理解、掌握微课中所包含的知识点，才能顺利完成课后作业，因此教师可以根据学生的作业完成情况观察学生的微课学习状况，并与作业完成情况较差的学生进行交流，以此督促他们认真学习微课。教师也可以建立相应的微信群或QQ群，在社群中提醒学生按时完成微课学习。建立会计微课学习社群还能充分发挥翻转课堂促进师生互动的作用，教师可在社群中随时回答学生的相关问题，并与学生展开讨论。

3.引入慕课会计课程，给予学生多元评价

翻转课堂模式下，教师可以随时根据学生的学习需要录制新的微课视频，同时教师也可以将大型网络在线课程——慕课引入翻转课堂，向学生推荐优秀的慕课会计课程，以此拓宽学生视野，进一步培养学生形成良好自学习惯并建构完善的会计知识体系。教师可以将会计微课课程作为“必修课程”，将会计慕课课程作为选修课程，并规定学生应修满的选修课程学分以及不同的慕课课程各自的学分，让学生结合自己的兴趣爱好和实际会计学习需求，在选修学分范围内自由组合慕课课程。教师在对学生进行考核评价时，既要考察学生的必修课程学习情况，又要考察学生的选修课程学习情况。此外，教师还应将学生的微课视频观看情况、课后作业完成情况、课上交流讨论活跃度等都作为考核项目，以此给予学生多元评价。

三、小结

总而言之，为有效实行翻转课堂教学，中职会计教师应认识翻转课堂在创设生活情境、完成案例分析、促进师生互动上的重要价值，并通过不断完善自身素质、培养学生形成主动观看微课完成会计知识获取的良好习惯、给予学生多元评价等策略，最大化实现翻转课堂对于中职会计教学的促进作用。

参考文献：

[1]朱志伟.翻转课堂在中职会计教学中的应用探析[J].财经界：学术版，2016（6）.

[2]陈君芬.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以中职《基础会计》实训课为例[J].财经界（学术版），2017（9）.

[3]赵占莲.探究“翻转课堂”在中职会计教学中的应用——以错账更正课堂教学为例[J].神州，2017（35）.

[4]王佩娴.“翻转课堂”在中职会计教学中的运用[J].江苏教育研究·职教，2017（12）.

（作者单位：江苏省江阴市中等专业学校）