解锁教材插图，提高阅读能力

浙江省浦江县岩头镇中心小学 张玉甜

在平时的阅读教学中，往往会出现这样的情况：从课堂上来看，学生反应都很积极，对重点词句的掌握也已经完成，可是，一到作业或者测试时，结果却不尽人意。结合这几年的期末检测来看，图文的转换、学生的文章阅读力相当重要，词汇选择、短文填空、看图写话、阅读理解都是学生失分的重点。由此可见，课堂上的活跃，重点词句的掌握并不是阅读的终极目标，我们更应该侧重于学生对文章的整体理解，注重语言的输入、输出，提高语言的综合运用能力。

一、借助插图，预编语篇话题

在大多数英语常态课堂上，教师在处理语篇文本时，往往第一时间会采用让学生阅读文本的方式直截了当地疏通文本的脉络，理解文本大意。其实在进入语篇教学前，教师不妨让学生通过观察文本的插图，大胆地对文本的内容进行创编、猜测，从而培养学生的阅读兴趣及思考能力。例如：四年下册Unit 3《Weather》中Read and write 部分通过明信片的形式，介绍了悉尼的天气，在讲解该部分内容时，先去除这张明信片，只留下一些图片信息和收件人、寄件人的信息。根据寄信的习惯，引导学生说出收件人和寄信人分别是谁，在了解这个文本背景之后，教师提出以下问题：（1）Where is dad？（学生可根据明信片上的袋鼠邮票得出Dad is in Sydney/Austrilia）（2）What’s the weather like in Sydney？（学生根据图片上的太阳和游泳图片，得出悉尼的天气It’s hotand sunny）（3）Can dad swim？（Yes）教师将学生获得的信息进行整理：Dad is in Austrilia.It’s hotand sunny in Sydney.Dad can swim outside。这样这幅图的基本信息和文本内容就已经猜测出来。

二、借助插图，击破语篇重难点

例如：人教版五年级下册Unit 1《My day》中Read and write 部分，学生观察图片，可以得到以下信息：

1.Zoom and Robin are in a play.

2.Zoom is Friday.Robin is Robinson.所以他们演的是《鲁宾逊漂流记》。

3.Where is Robinson live？He lives in cave on an island.学习了“cave”和“island”两个单词。

4.Guess Robinson’s Day.

三、利用插图，提高学生语言输出能力

1.借助插图，复述语篇内容

教师通过一系列的教学活动帮助学生充分理解语篇大意后，下一个环节就是复述课文了。复述课文是在对课文充分理解的基础上，对文本的信息进行整理、归纳，然后用自己的语言表述出来。文本中的插图正是帮助学生复述文本的有效武器，看着插图，学生能较容易地理清文本的前后思路。当然，对于中差生来说，还需要给予一定的词汇作为提示。

例如：人教版五年级下册Unit 2 中Read and write 部分：

菌种:大肠杆菌CMCC(B)44102购自中国医学菌种保藏管理中心; 金黄色葡萄球菌[CMCC(B)26003]和白色念珠菌(ATCC10231),购自中国兽医药品监察所; C型溶血性链球菌,购自北纳创联生物技术有限公司; 宠物源耐甲氧西林伪中间型葡萄球菌(MRSP),由华南农业大学兽医药理实验室保存; 耐甲氧西林金黄色葡萄球菌(MRSA)购自中国食品药品检定研究院。

Robin likes them all

I like spring,because there are many beautiful flowers.It’s hot. I like summer，but I can’t swim.I like autumn.The colours are nice.I like winter,beacuse I can play in the snow.I like all the four seasons.

2.同图异构，训练学生发散思维

在小学英语教学中，有很多图片可以提取出不同的信息，比如在英语教学中，有很多的一般疑问句，如何让学生正确使用句型，是一般疑问句学习中的一个重难点。光靠教师的口述不够形象，很多学生还是似懂非懂。利用同一张图片，进行不同句型的训练，不仅可以让学更直接地明白这两种句型的区别，而且下次再看到这张图片时，脑子里冒出来的可能不只是一种句型了，知识得到了积累，思维也开阔多了。以“There be…”句型为例：

例：There is a village in the park.

例：Is there a lake in the park？Yes，there is.

_________Yes，there is.

_________No，there isn’t.

_________Yes，there are.

_________No，there aren’t.

3.课堂延伸课外，提高学生语言运用能力

小学英语阅读理解的瓶颈还在于阅读材料单一，尤其是农村学校，几乎没有一个学生有相关的英语课外阅读材料，在解锁完教材中的相关插图后，积极寻找与课文相关的插图，甚至让学生自绘图片，对提高学生的综合运用能力也相关重要。如在三、四年级，可以开展看图说话活动。如“My friend”“My family”，就可以结合一些外貌特征进行描述。在五、六年级主要是看图写话，话题表述，语篇创编。如在学习“favourite food”的话题后，组织学生自绘创编插图。在自绘中，学生不仅把所学知识都结合到插图中，而且有的学生甚至会增加一些让人意想不到的故事情节。

总之，插图是非常重要的资源。教师要明确阅读板块教材编写的真实意图，根据教学需要，解决何时、何处、为何、如何运用文本插图的问题，有效引导学生看图、读图、说图、写图，使教材插图真正帮助学生整体理解文本，切实提高学生的阅读能力。