以句、文、境结合的故事教学培养小学生语用表达思维能力

卫婧

从时代的发展角度来看，“一切从学生的需求出发”的核心思想的确立，大大的提高了英语的教学水平。

从教育的价值层面来讲，不同学科有着不同的功能，小学英語作为启蒙教育出现在学生的学习生涯中。但因为年龄较小的缘故，小学生在学习的过程中非常容易受到外界的影响，这也就需要在小学英语教学的过程中增加更多的丰富多彩的方式方法，吸引学生们的注意力，最终保证教学的效果和质量。英语故事的加入对小学课堂的活跃，对提高学生的英文素养、思维能力、应变能力有着积极的作用。

阅读是人们获取信息和知识的重要途径，同时也是英语语用思维能力养成的可靠保障。但是就小学生的年龄特点和能力而言，现实是他们很少能保障阅读时间，或者可以说很难做到快乐的主动阅读。因此很多学生即便到了小学的高年级仍然没有具备很高的阅读能力。经过多年的经验总结，这样的现状主要归结于学生所掌握的单词量有限、缺少英语环境、阅读材料枯燥、阅读兴趣不高等。虽然阅读的重要性对于英语思维表达能力有着不言而喻的作用，但是由于阅读本身对于阅读者的阅读能力的要求很高。他直接影响着语言学习和运用能力。因此针对小学中低年龄的学生如何进行阅读教学，值得关注。在英语学习的观念和外语教学不断发展的今天，教师对于阅读教学越来越重视。然而兴趣是内在的动力，教育就更不可能脱离儿童成长的阶段。小学中低年级正处在一个天真浪漫，可以敞开心扉且思维活跃容易接纳的阶段。作为教育工作者，我们可以抓住这个特点，在教学的过程中运用故事教学。因此，故事教学生动、符合学生的年龄特点、贴近生活。故事教学实践表明，故事材料的合理运用符合小学生的认知结构。同时有利于英语语用表达思维能力的形成和发展。

1 结合句、文、形成合理的故事环境

依据第一课时Children s day 教学内容和学生实际，本课时的语境创设如下：

在低年级故事形成的语境的重要性不言而喻，没有语境的知识缺少了活力，也少了语言的意义。只有当知识融入了语境，才张显出了语言之间联系的活力和美感，才能更容易被学生理解，消化和使用。

2 句、文、语境中词汇更有生命力和记忆点

在3BModule4 Unit2 Childrens Day第一课时中，我希望达成能初步理解并模仿朗读核心词汇park，cinema，zoo，class，party，take a photograph，parent。运用核心句型What do you do on…？ Do you…？询问他人儿童节的安排。能初步理解、角色朗读并复述语篇的要求。通过单元主题，核心词汇的分析我将本单元设计为三课时：

【分课时话题】

第一课时：Happy Childrens Day

第二课时：Childrens Day in other countries

第三课时：Our Childrens Day

通过单词的使用环境分为At school和In the park联系核心词汇，并且做了相应的拓展。帮助小朋友在自己最熟悉的环境里模仿Alice，描述儿童节她所参加的活动。（语音基本正确，内容达意）

T： Its May 17 today. What do you see， boys and girls in the park？

S1： I see boys. They are skating in the park.

S2：I see girls. They are taking photos in the park…

通过特效，和日期所代表的时间的飞逝，时间来到June 1

T： Wow， how time flies！ Its Childrens Day此时孩子们的兴奋点一下子被点燃，大家都在调取自己印象中关于儿童节的回忆，当然也想知道别人的。于是 Ailce的故事就在句文背景的结合下产生了。Today is the first of June. Its Childrens Day. In the morning， we go shiopping in Happy Mall. We can buy caps and head bands. How cool. Our classroom is beautiful today. How nice！ We have a class party. We eat and drink. We sing and dance. We play games together. How wonderful.

In the afternoon，I go to the park with my parents. We take a photograph. How happy！ In the afternoon， I go to the cinema with my brother. We see Kong Fu Panda. I like  Childrens Day. Its so fun！

在上述基于单元主题的句、文、语境形成的故事教学中，强化了学生外部阅读动机的发展，使教学生动化生活化，激发了学生想要了解并参与其中的内在的动力。使他们克服了在阅读过程中所产生的困难，为学生展示了一种阅读的方法，使阅读变成以一种内在的需要。

3 句、文、不同语境中词汇句法更有联系，便于语言能力的提高

在语言的学习过程中，辅助文本可以丰富故事的不同的语境，能帮助学生既可以积累语言素材，也可以带动学生思维的发展。教师根据教学内容创设语境并根据学生实际运用多形式的教与学的活动，结合评价让学生进行新知识的学习完成语用输出。

T ： in the morning， Alice and her friends go shopping in Happy Mall.

What do they do？

S： In the morning， they go Happy Mall.And they buy caps and head bands.

T： Wow，the caps are red and the head bands are red too. How cool！

And what else can they do at shool？

S： They can have a class party.

T：Okay， lets enjoy the party！

此时班级语境的带入和适当的辅助文本帮助学生阅读动机得到

延伸。

辅助文本（一）

Kitty Kitty， what do you do？ Sing and dance. Sing and dance. Cha cha cha

Danny Danny ， what do you do？ Eat and drink. Eat and drink. Yum！ Yum！ Yum！

Peter Peter ， What do you do？ Play a game. Play a game. Yeah！ Yeah！ Yeah！

句、文、情景的发展中有很多情景与辅助文本的加入，他们更加细化了，丰富了故事性，使得故事不仅仅是读的，还可以参与、体验和讲述。

4 句、文、语境带动文化体验，提升学生的语用思维品质

学生在本堂课中知识水平层面的要求达成了从知道到理解再到应用，学生学习的兴趣，语言思维，学习策略等得到了不同程度的发展。而这些丰富的学习经历与语用体验、文化的体验都依托于故事情景发展的带动。

语境可以使学科知识有丰富的和切实的生长性;语用可以带动学生思维的发生，能力成长，情感涵养及文化体验。快乐是儿童节的主基调，多样的儿童节文化让学生大开眼界，从而慢慢理解，如何过一个难忘的儿童节。

在本课时的第二大部分In the afternoon 中，学生融入故事和主人公一家人畅游在公园里欣赏园中美景，拍照留念。在电影院里一起看《功夫熊猫》其乐融融，学生在文化的体验中感受着家的爱与温暖。

T： Alice wants to go to the park with my parents. They want enjoy this happy time. What can they do there？

S： They can go around in the park. And take photos.

T： Yep， they can take a photograph in the park

S： Its so beautiful！

在故事中，孩子們身临其境的感受着主人公的感受，体验胜过千言万语，了解的过程就是体验的过程、学习的过程。就会有表达输出的过程，于是学生情不自禁的发出了“这真是太美了的感叹！”

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”在基于故事教学的阅读教学过程中亦是如此。作为教师要了解阅读教学的结构，和进程，结合儿童生理心理能力的客观规律来合理安排阅读的形式，用句、文、情景的故事教学，让学生体验到阅读的乐趣！希望老师的钻研可以让更多的学生树立阅读意识，养成英语语用思维能力，最终可以通过语言能力的掌握而受益终身。