高中作文起始阶段的核心素养意识培养

徐荣

1 第一课时

1.1 导入：评点优秀习作亮点，明确高考评分标准

师：请阅读此次月考全年级6篇优秀习作，评点其出彩亮点。

（ppt展示作文题：阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）“管住嘴，迈开腿，轻松减肥不用愁！”“学会接受孤独，你才能够过得更好。”“只有好好学习，你将来才能找到一份好工作啊。”“会分享的人才快乐，微笑的人运气一般都比较好。”正如《后会无期》里面的一句经典台词：“可我这一生，听过无数的大道理，却仍然无法变成他们所期望的、我自己想要成为的那种人。”同学，也许你也有类似的感受，那么，解决问题的出路到底在哪里？同学甲的观点是，必须把自己看作一个有着独立人格的个体，而不是一个依靠他人指引的盲人。同学乙的观点是，放弃“我必须做对的”这个不切实际的想法。在不确定未来会发生什么的情况下，我们无法每次都做出对的选择，所以我们只能尽量做出自己可以负责的选择。同学丙的观点是，知道该做什么从来就不是什么问题，执行才是每次都困扰着我们的问题. 面对上面的讨论，你有怎样的感触和思考？请你据此写一篇文章。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息;不少于800字。）

生1：张琼月同学的文章（以下简称张文）以材料中甲乙丙三同学的看法为主体层次，有理有据，思路很清晰明了，我没想到可以三个都写，我以为就只能选写一个，所以可能写得不够全面。

生2：金雨菡同学的文章（以下简称金文）题目《提自己的灯一路前行》很有画面感，言简意丰，我每次都想不到好题目，勉强表达清楚就不错了。

生3：张文的题目《向阳而生，独立绽放》、杨雅涵同学的文章（以下简称杨文）的题目《成为你的心之所向》也不错，很有诗意，很正能量。

生4：杨文用到了少年毛泽东的例子，就是我们刚学过的课文《沁园春·长沙》的拓展素材，原来素材不够可以就地取材啊……

生5：黄诺颜同学的文章（以下简称黄文）的题目《不做被指引的盲人》，直接取自材料，也挺不错的;以毛毛虫盲从实验的开头导入，又形象又避开了常规，很到位地点明了主旨。

生6：陈佳雨同学的文章（以下简称陈文）的开篇引用名人名言，先声夺人，感觉很有文采。这位同学肯定读了好多书，名人典例信手拈来，真厉害！

生7：卢丽恩同学的文章（以下简称卢文）跟其他人的风格都不一样，是不是散文啊？还是记叙文？可以写散文或记叙文吗？字数好像有点不够，没到800字，也可以打高分么？不过她的风格很清新，不僵化死板，我愿意读，这种文风和表述在考场和高考的时候到底是优势还是弱点？

……

师：大家能够慧眼识金，更能主动自我反思、取长补短，令人赞赏。同学们刚才的发言抓住了一些要害性的共性，我们结合每篇优秀习作梳理总结一下。

首先请大家将陈文、张文、楊文编号1、2、3顺序排放。陈文是此次的状元：因为她的亮点最多——标题《独立之人格，自由之思想》抓住了材料的关键词，倡导型对仗短句，颇有五四风格;开头引用名人名言，以一当十，意蕴丰富;分论点递进上升，层次清晰明白，例证充实饱满，分析多样灵活。张文是榜眼：标题虚实相生，意蕴优美而丰厚;开门见山，简洁利落;例证精准充实，独具个性;三个层次并列排阵，一目了然。杨文的标题和首段开门见山，直指问题的现实症结和同学们的切身体会，集中明确;由“是什么”“为什么”深入到“怎么做”，使文章具有真正的现实指导意义和价值，难能可贵。

接着请大家看剩下三文：金文是并列式结构，卢文是递进式结构，黄文是先对比式后递进式结构，都堪称典范议论文结构。金文除了标题的亮点外，还有一个惊喜：人称的变化和多样——由第一人称巧妙变为第二人称，与读者面对面交流，亲切自然，既丰富了视角，又摇曳生姿，使行文和论证灵动了不少;再辅之以整饬的句式和多样的修辞，让人赏心悦目。卢文虽然字数略欠，但融生活体验和人生哲理于一炉，以小见大，精心别致的“待办纸”既接地气，又独出机杼、令人耳目一新，这样个性又清新的虚实相生，让读者过目难忘，所以阅卷老师自动忽略了她的白璧微瑕，舍不得沧海遗珠。

当然优秀习作并非完美无缺，大家可能注意到一些共性的问题：比如金文、卢文、杨文的缺少其他典型例证，金文、黄文、张文的论证层次有交叉重复或欠缺纵深的挖掘等等，但是我们强调的是“取他山之石攻玉”，而且即便是高考满分作文，也非大家想象的尽善尽美，高考定位是选拔性考试，重在奖掖优异，对亮点夺目的文章可以破格或大加奖励。所以，我们更需关注如何让自己的文章脱颖而出、鹤立鸡群，多多地闪亮。

请大家圈划所发的《2019年高考作文评分标准及执行细则》重点，大家会发现：基础等级评分40分，由传统的50分压缩，其中“内容”25分降为20分，要求“切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚”，以“题意”“中心”为重点;“表达”25分降为20分，要求“符合文体，结构严谨，语言流畅，字迹工整”，以“语言”“文体”为重点;而发展等级评分由传统的10分提升为20分，要求“深刻、丰富、有文采、有创新”，以“有文采”“有创新”为重点。并且特别强调，发展等级评分，不求全面，可根据下列“特征”4项16点中若干突出点按等评分——深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用;丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远;有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力;有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。因为“深刻”“丰富”跟基础等级的“内容”“表达”有很多交叉，而且对我们考生的语文综合素养要求较高，所以更强调个性和创造性的展示空间。由此可见，文章亮点的设置多么重要，是当务之急。

下面我们结合本次月考我们自己的习作，具体讨论如何精心设置亮点，如何改进升格自己的考场作文。

1.2 解析：概括作文题旨指向，体味核心素养内涵

（ppt展示《中国学生发展核心素养》）

师：请大家思考《中国学生发展核心素养》中三个方面：文化基础、自主发展、社会参与，六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，如何与我们此次作文题目对接融合，打造亮点？

（ppt展示文题解析：此题紧扣考生生活实际，以如何成为“他们所期望，自己想要成为的人”为驱动，意在引导学生审视自我人生观，着重探讨如何有效进行自我管理，如何让人生更有价值，让心态更平稳、生活更幸福，从而提高思辨水平和行为能力。《后会无期》里经典台词展示的是一种常见人生困惑，相信许多学生有类似感受，这便让学生作文时有话可说;几位同学讨论时所持观点对学生有一定啟发作用，作文时可赞同其中某一位的观点，也可加以综合，形成新的解决方案。

立意参考：（1）做一棵有思想的芦苇（我思，故我在/不做提线木偶）;（2）不求都对，但求无悔;（3）知行合一，所向无敌

偏题立意：（1）接受孤独，享受生活;（2）学会分享，快乐人生;（3）论名言的误导性）

（学生分小组讨论，选代表发言）

师：总结大家的发言，会发现此次作文题旨指向与学生核心素养对接之处：学会学习——乐学善学、勤于反思，科学精神——理性思维、批判质疑、勇于探究，实践创新——问题解决，健康生活——自我管理、健全人格。

再请大家探讨一下，这些作文题旨与核心素养的对接点怎么与之前的《高考作文评分标准》中的亮点对应？

（学生再分小组讨论，选代表发言）

师：基础等级层面：要熟悉规范议论文的常规论证结构模式，完整严谨布局，片言居要，首尾照应，从而使中心集中突出;表达等级层面：多锤炼语言，尤其句式和修辞手法的灵活组合运用，使语言顺畅，行云流水;发展等级层面：广泛阅读并积累吸收，多角度挖掘名人典例，扣准关键词多方法分析论证，尝试个性和深度创新性解读，先声夺人，给人耳目一新或过目难忘的独特印象。

下面我们结合自己的考场习作自我评价优缺点，不求面面俱到，但求务实可行、条理清晰，老师会在大家的自我评价基础上再评价，看看自我评价是否中肯、有无缺失。之后会分层级向全班推荐展示原文及师生评点，起到更有效的比较评价、自我促进的效果。

（学生课下各自对自己的习作点评，诉诸文字;老师予以再点评，之后挑选最优秀的6人、最典型的6人全班公示）

2 第二课时

反思：评价自己考场作文，探究亮点提升策略

师：我们摘录部分同学的优秀自评和师评（ppt展示）与大家共享——

杨天羿自评：文中过于偏向议论而忽略了联系生活举例，缺乏足够的事实依据;结尾、开头过于平淡仓促，无法吸引阅读者;标题平淡死板，缺乏新意;文章的递进式结构缺少合适的论据连接;遣词用句过于平庸，不吸引人。

师评：题目《适合的才是最好的》很好，首段200多字，太啰嗦，压缩到3-4行100字以内;例证缺少充分的典例或太过陈旧;递进层次还缺第三层，没有真正架构完整。

李孜自评：标题《成为自己想成为的人》应改动，因为事例主体不是人;事例描述需压缩，少描写背景;增加议论;第一点抓住“独立人格”，第二点抓住“为目标执行”。

师评：标题很好，无需改动;事例叙述应侧重论证角度;不止增加议论，更要增加绵密的分析、论证;第三点呢？结尾一段呢？文章是半成品，未真正完篇！此为考场大忌，应高度重视，预先防范，避免临场失措，考场上要灵活应对，写一小段或几句话作为文章结尾

救急！

阮睦恬自评：建立完整框架，使思路更完整严谨;增加素材积累，以便分析材料，在材料和结论间建立桥梁;多练笔多思考，增进思想深度，注意使用“因果”“引用”“假设”“对比”论证，多用递进式。

师评：题目《独立抉择，行之以忠》，精警漂亮！分论点只强调了关键词“选择”，没有强调关键词“独立”，颇为遗憾;第一层三段400字，头重脚轻，可压缩为1-2段200多字，结构不止要完整，更要均衡，才谈得上严谨;因为第一层太拖沓，占用了第三层的展开空间，直接导致第三层名存实亡，中途夭折，没有达到预期效果;另外，第二层的关键句作为分论点混在段中，不彰明，应该置于段首或层次最前沿。

高仪灵自评：没有例子，文章很空泛;开头没有点明主旨;总结也没有点明主旨;语言 不够书面，要多些四字词语;几个分论点之间没有更深入的联系。

师评：题目《主导自己的人生》不错;确实通篇例子匮乏，更不用说典例和相应的分析论证了，所以虽有清晰框架，却没能有血有肉，真正立起来;此外，开头驳斥错误做法后，的确没有点明主旨，驳斥不是最终目的，驳斥不过是巧妙的手段，边驳边立，或者先驳后立，“立论”才是关键和灵魂。

莫定川自评：优点——切合题意，中心突出，开门见山，简洁明了;感情真挚，发自真心;语言流畅，无病句且句子衔接流利;符合文体要求，结构严谨;议论很有逻辑。缺点——字体不太清晰，失掉了印象分，要练字;内容不算充实，未列分论点，需扩充素材库，以防仅仅一个分论点就江郎才尽;发展等级得分不高，未透过现象看本质，要好好学点哲学思维;内容不丰富，还是缘于没有分论点框架意识;文采平平，语言只能算朴实;没什么创新，未结合当下实际分析议论，应多了解时事，训练议论水平。

师评：标题《我的一生我做主》、题记、开篇简洁精到，全文实际得分略低于应有得分2-3分;李时珍、莫里哀的例子略为陈旧，且不够简洁;全文只有两层，不够充实饱满，要尽量写并列式三层或向递进式努力;练字势在必行;积累素材也是当务之急，多做思想脑力操，尝试思维深度和广度的拓展挖掘。

敬义自评：字写得不好，用语太口语化，没有标准规范用语;开头没有直接切入，啰嗦;结尾太过敷衍草率。

师评：标题“我想要成为什么”改为“成为想成为的人”，提问不如回答，立论鲜明坚定，感染读者;结尾诗意点题“愿你出走半生，归来仍是少年！”，精致妥帖。但全文由“少时”“到了再长大一些”“在刚刚经历的暑假”“暑假末期的军训”组成，真是小学生水平的议论“流水账”！到底要写记叙文，还是议论文？文体不明——记叙文以叙事、场景组合为主，画龙点睛地议论;议论文要选择基本议论结构：并列式？递进式？从标题开始，行文随意散漫、勉强敷衍，自己都打动不了，遑论读者？！

罗晗菁自评：作文所用时间稍短，前面题目琢磨时间久了，只留了50分钟构思并写作，想素材10多分钟只想出了开头和一个例子，所以后面例子支撑不充分;字太潦草，没有整体美，杂乱，容易让阅卷老师疲劳;标题“走出对自己负责的独特成功之道”过于生硬，没有修饰，显得文章主体过于平淡，没有文采;文章倒数第二段“为什么”没有总结好，过于空旷简要，没有点明主旨含义;最后一段本意是结合自己高中生的生活实际，时间关系草草结尾;事例不充分，可在开头或结尾穿插名人名言。

师评：标题长了点，改为“对自己负责”或“走自己的路”开篇虽然亮了观点，但太平凡，没有亮点，可用名言或修辞手法或整句铺排增添文采、亮色！全文主体结构正反对比，比较清晰，但略显单薄，力度不够，这是对比式的先天不足;语言确实平淡了;全文实际得分略低于应有得分2-3分。

胡芷萱自评：考场时间分配不当，作文留的时间过少，没有时间进行构思;缺少事例支撑，每个分论点应补充相应的人物事例并加以分析;开头和结尾过于单薄没有亮点且生硬，应补充名人名言进行加工;可以联系实际，使文章更有实用性且贴近生活，引起读者共鸣;分论点与分论点之间，可以加上用来衔接的段落，使文章更有逻辑性，层次更加分明;标题过于草率，没有经过设计，无法吸引读者，应有创新精神，使标题有一定的深度、内涵。

师评：胡芷萱反思很中肯，有到位的改进——补充完整了结尾，补写了两个层次的饱满典例，有务实的清晰条理。其中的标题、开头、结尾的亮点设计可先着手，典例的积累需有意识且长期有序地训练。一言以蔽之，要有高分文章的整体构思意识：在标题、开头、结构层次、事例分析上都要有全盘考虑。

阴祉谕自评：审题不太准确;中心不突出，没有突出整体观点;过于依靠材料，不够深刻。

师评：标题“大道理之论”未凸显题目关键词！可从“大道理”切入，但要彰顯解决办法，着力于可执行性。“我认为在执行中最困扰我们的是不知道如何做”，表述不清楚，是方向、方法，还是坚持，还是个人承受力？其实你的文章很有想法，想法也有一定层次，可在三方面予以改进：把驳杂思想用一到三个关键词统一驾驭，用主旨统一;在标题、开篇和每一层、每一段首要显著位置彰显关键词，避免随意开篇、开段、中心句置后或被淹没了;避免琐碎一句一句“大道理”分析，要找共性，要找根本原因和本质解决之道，以此形成全文框架。

梅格雅自评：文体不一，一开始运用了散文的写法，又半途引入例证，文体不一造成文章看起来思维混乱不堪;每段都未片言居要，首尾未突显主旨，分析不深刻;后段草草收尾，时间不够，导致文章前松后紧，逻辑不清。

师评：标题“你的通途明灯，由你自己点亮”，点题诗意，不错，就是略长，“点亮自己的明灯”亦可;开篇两段合成一段，再简洁点;鲁迅、居里夫人的例子略旧;结尾处的“黑夜给了我黑色眼睛，我却用它去寻找光明”很精警，可做题记。全文阅后，感觉很可惜！明明有丰富的学识和阅历，却未能尽情释放光芒！总论点在前半篇（除了标题）强调得远远不够，含糊不明;第二三层次彼此有交叉，且都是第一层次的分支，应该重新剖分一下，明晰结构：独立人格的内涵，其一是不从众，其二是不忘初心，其三是抵抗庸常。

耿心怡自评：题材不新，通篇没有创意，不够生动有力;文体不明，记叙文和议论文相结合杂糅;详略不当，前面铺垫太过啰嗦，占据大量篇幅，而重点中心主旨没有详写，导致中心不突出;没有过多的文采和引用，叙事也没有交代清楚，应引用名言，加几个修辞手法来修饰，使文章更生动;时间的分配与字迹的工整有待加强;个别地方语句生硬，强贴标签;第三层次关键地方没有具体说明，不够出彩，还应增加“我”如何做、怎么做，增添独立人格的细节;结尾草草收尾，应发出自身感悟，与生活相结合，更有说服力。

师评：是记叙文的框架，平实有余，生动远远不够，文采就更谈不上了。反思得特别到位！要选择记叙文，一定要精致构思，除了扣准题意之外，选好承“理”的“物/事/景/人”，融理于事，虚实相生，方能事半功倍。

3 第三课时

总结：揣摩高考日常融合，摸索核心素养具象

师：综合大家的反思成果，会发现有四大共性：

一是文体不明，二是缺少亮点，三是匮乏事例佐证，四是没有层次结构意识。

其中匮乏事例佐证表现有二：要么以“我”为例，甚至通篇覆盖，其实“我”只能算一个泛例，并非典例，说服力很弱，此外，容易造成叙述过多，文体含糊;可以将“我”直接替代为典例，或与典例对照、反思现实时弊，或上升为一类人，类型化、典型化、概括社会典型形象，比如“巨婴”“杠精”“佛系青年”“积极废人”等，既有生活气息，更有针砭锋芒，一举两得。要么没有分析，事无巨细、前因后果地啰嗦叙述，以叙代议，完全没有选准切入角度剪裁例证、侧重勾连关键词的意识。

没有层次结构意识，比较突出的是没有完整的层次意识：大部分议论文只有两层，无论是并列式还是递进式;记叙文没有精心安排，流水账居多，随意散漫，场面众多却没有主次重心。其实，文体确实可以自由选择，但不可忽视的是，无论哪种文体，都强调结构的完整和层次递进。议论文因为有规范的结构模式，更容易自我约束和要求;记叙文看似更易掌控，实则更要求同学们的精心构思和独特创新，慎选慎思。

下面结合大家的自我反思和优秀习作，我们补充并强化一下考场作文的亮点设置，争取将高考的评分标准和导向与我们的日常习作深度融合，争取精益求精，每次习作都尽可能高效地有所进步。

（下发补充资料《片言居要，佳作之道》《15个考场写作小技巧》《写作中五大常见问题总汇》《高考议论文拟题四步法》《读时评学分析之分析思维如何纵深推进》《卢新宁履新为什么会刷屏》《何为积极废人》）

师：我们一起来看看所发补充资料的重点，先圈划，等下大家再利用专门时间消化吸收。

片言居要的位置多在篇首、段首和文末，主旨尤其是主旨关键词要“一篇之中，反复致之”;精心打造标题、开篇和前几段，设置个性或创新亮点，吸引阅卷者;要留出充足的构思、写作时间，完整且严谨布局，文体和格式规范;语言和写法要求新求变、灵活多样，对素材的选择、切入、剪裁和分析论证可提前个性化深度解读，构建素材群甚至素材库;关注社会热点，多看名家名媒体时评，多多锻炼辩证思维，多问几个“为什么”“怎么做”，自主训练纵深推进思维，尽量从行为事象、人情事理里挖掘隐含预设、价值观念、社会土壤，甚或文化心理。

4 课后反思

高中阶段第一次大作文，适逢月考，考场氛围适合作文的写作需求，同时也加剧了写作难度：因为学生对高中语文和高中作文的题型、要求和评分标准都不清楚，所以完成考试并不顺畅，前面非作文题的思考、书写往往挤占了作文时间，所以绝大部分作文都有些仓促。此外，对高中作文的基本规范的无知，也导致了大量问题的爆炸式呈现，有些同学的文章水平仍停留于初中甚至小学，完全没有清晰的思路和章法，也缺乏应有的主旨统帅意识，更缺乏亮点意识。面对人数众多的学生五花八门的个人困惑，我摸索尝试了自评师评并公示的做法，取代了少量病文的示范修改，辅以我一向擅长的点评优秀习作的常规讲析做法，有点有面，以小见大，既注意了共性问题，又重视了个性障碍和困惑，比以往的作文评讲和作文教学感觉更扎实深入、更接地气，尤其是不让一个学生置身事外，让他们真正有所触动、有所改进，当然不可能一次解决所有人的所有问题，但针对性变得更加鲜明，操作性变得更加可行，目标性变得更加清晰，效果还是令人满意的。