小学英语教学中角色扮演改进策略分析

杜文博

摘 要：对于小学生而言，语言学习需要一定的语言环境，通过角色扮演，可以给学生营造一个生动活泼的学习环境，提高其学习的主动性和积极性。在小学英语课堂中运用角色扮演可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作探究能力，达到寓教于乐的目的。

关键词：小学英语教学;角色扮演;改进策略

英语学习的学生呈现低龄化的趋势，当前，角色扮演在小学英语教学中已比较普遍，角色扮演有利于提高学生学习的积极性和主动性，有利于促进学生的交际意识等。但其实施效果不大乐观，笔者尝试从以下几方面探讨角色扮演教学中的改进策略：

1 充实角色扮演理论知识

教师只有对角色扮演法有了正确和较深入的理解，才有可能有效地实施角色扮演活动。而在实际教学中，大部分教师比较熟悉角色扮演教学法，但只了解有限的几种角色扮演类型，甚至有的教师只是知道这几种角色扮演类型，还没有真正了解，说明大部分教师对角色扮演法的理解并不全面和深入，缺少关于角色扮演法的理论知识。

为了使角色扮演能够真正发挥其作用，提高学生学习的积极性、提高学生的口语表达能力、促进生生之间的交际意识等，教师就必须对角色扮演有清晰而全面的理解，包括角色扮演法含义、分类、特点、发展历程以及实施框架等。在充实关于角色扮演法的理论知识后，教师不能生搬硬套，还要结合实际教学目标、教学内容、教学条件以及学生学习的实际情况等灵活变通并进行运用。相反，教师也不能仅仅依据自己的教学经验实施角色扮演，而要在相关理论知识的基础上，结合教学实际以及学生的具体情况开展角色扮演活动。因此，教师在课余或空闲时间里应当丰富自己关于角色扮演的理论知识，利用网络资源、图书馆等多种方式进行角色扮演法相关文献的阅读与研究，以此充实自己的相关理论知识，从而在课堂教学中能够更加有效地使用角色扮演法，让学生在小学英语角色扮演中真正有效地提高语言知识、语言能力、文化意识，发展其综合语言运用能力。

2 拓展角色扮演内容

根据课堂调查发现，小学四年级角色扮演的内容大多来自课本，因此角色扮演的内容就显得单一和无趣，难免会让学生渐渐失去兴趣或角色扮演时有一种“完成任务”的感觉。根据课文中的内容让学生进行分角色对话或进行角色扮演，长此以往这样的内容既不能提高学生的学习兴趣也不能满足学生多方面的学习需求。教师在选择角色扮演的内容时，扮演材料可以丰富化、多样化，通过设置不同的情境，使扮演内容以更新颖、更有趣的方式呈现给学生。角色扮演的材料要难度适中、内容有趣、影响积极。贴近生活。内容不一定要来自课文，一些经典的童话故事、电影、舞台剧甚至是师生自己编写的故事都可以成为角色扮演的剧本材料。

若扮演课文中的内容，也可以进行改编。不要机械地严格照搬教材，可以与学生一起对课文进行改编，使课文内容更加丰富多彩、具有生活性，适合表演。要鼓励学生将视野投入更广阔的现实生活，突出个性，从而使教学资源最优化，真正实现对教材的创造性运用。除此以外，师生还可以自编对话，以单元的话题为中心，让学生一起自编对话进行表演，学生可以根据自己的生活经历创编对话，使对话更加个性化和创新化。这样表演起来的对话也会更加生动有趣，从而实现知识与生活的融合，进一步提高学生的综合语言运用能力，增强其创造能力和思维能力。

3 关注全体学生

教师首先要全面了解班级中每一位学生，了解学生英语水平、学习过程中存在的问题，角色扮演的主题应该尽量与学生的生活、个人兴趣、志向相关，不仅吸引学生的兴趣，同时能够减少教学过程的强制性与盲目性。对于英语能力较好的学生来说，角色扮演能展现自己的语言表达能力，他们会越来越乐意参与课堂活动，教师要适当表扬但更要关注班级里相对比较内向、英语能力较弱的孩子，他们可能觉得参加角色扮演的同学英语表现优异，自己不及别人而参加活动不够积极，教师也常常由于课堂时间有限忽略这些学生。教师应当关注了解每一位学生，积极鼓励水平差或者内向的学生大胆表现，多给其表演、表达的机会，让他们在角色表演过程中获得自信心，不仅能激发学生学习英语的兴趣，同时能够有效避免表演中参与冷热不均的现象长期存在。在角色扮演的过程中，对于没有上台表演的学生，教师也要培养学生学会做一个“观众”。“让没有参加角色扮演的学生作为优秀的观众和助手。如果不管不顾，容易使这部分学生袖手旁观，破坏整体氛围。”在实际教学过程中，教师要多学会倾听，多听听不同水平层次的学生对于每次表演活动的心得体会，学会与学生沟通交流，让小学生充分表达自己的观点，充分发挥学生的主体作用，让学生成为英语课堂的小主人。

4 丰富角色扮演形式

在小学英语教学中，英语教师的语言课堂使英语语言的科学性和艺术性趋于统一。英语角色扮演对小学英语教师而言应该是互动的过程，对话的过程，与学生共同成长的过程。英语教师不仅要掌握英语专业知识，同时也要具备广博的科学文化知识。要时刻将“终身学习”的理念印在脑子里并且去实践。针对角色扮演类型单一的现状，教师要做教材的“研究者”，对教材进行深度挖掘，二次开发，让学生不拘泥于书本故事，能够将书本的故事迁移到生活中，让学生做到学以致用。在角色扮演过程中，教师也要对学生的扮演情况有宏观上的把握，并能根据学生在扮演中存在的问题及时调整教学。译林版小学英语教材是从三年级开始的，对于刚接触英语的孩子来说，其语言储备几乎为零。能完整地进行角色扮演对于处于启蒙阶段的学生有一定的难度。教师在角色扮演前，要让学生熟悉词汇，句子，对文本有切身体会。

丰富角色扮演的形式能够一定程度上提高学生参与角色扮演的积极性。小学四年级的学生往往充满好奇心、活泼好动，若不根据角色扮演内容和学生实际情况更改角色扮演形式，则会打击学生学习的兴趣。完全控制式角色扮演类型在实际教学过程中易操作、易组织，最为教师所“青睐”，但频繁使用也会让学生失去兴趣感到疲倦。英语教师应该根据不同的教学内容选择不同的角色扮演形式，虽然小学四年级的学生能力和认知有限，但可以在教师的帮助下进行丰富多样的角色扮演形式，偶尔可以用半自由式和自由式角色扮演类型，给学生一个主题，让学生自编自演，教师加以指导，活跃其思维和想象力，提高学生的综合语言运用能力。

5 增加师生互动交流

在角色扮演的过程中，教师很少作为扮演者参与角色扮演活动，更多作为角色扮演的组织者和指导者。但在实际课堂上，教师应该在角色扮演活动中增加与学生的互动，多参与学生的角色扮演过程中，有時可以作为一个次要的角色参与进角色扮演，与学生一起表演，促进教师与学生之间的感情，也能及时帮助和指导学生的表演。教师参与角色扮演活动，不仅能够及时有效地帮助学生在表演中的困惑，还能够促进师生之间的交往、促进师生情感，从而激发学生学习英语的动力。和谐的师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容的。四年级的小学生往往活泼好动、充满好奇心，渴望教师的肯定与鼓励，也渴望和教师的互动。在与教师互动的过程中，学生会得到教师的关注与肯定，从而激发学生学习的主动性。

参考文献

[1]王莉.角色扮演在小学英语教学中的应用策略初探[J].中国校外教育，2018.28.

[2]黄雯.角色扮演在小学英语教学中的应用研究[J].英语广场，2019.07.