让语法课“动”起来

王敏

摘 要：小学英语语法教学一直是一个难点。在实际操作时常常出现这样那样的问题，要么过分重视语法与词汇知识的讲解与传授，显得简单粗暴，学生难以接受冰冷的规则，对课堂失去兴趣;要么强调实际语言运用能力的培养，却又忽略了语法教学在英语学习中的作用。语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语能力服务的。本文结合教学案例，探讨怎样让枯燥无趣的语法课，在课堂上活起来、动起来。

关键词：小学英语;语法教学;课堂教学

小学英语语法教学对我来说一直是一个难点。在实际操作时常常出现这样那样的问题，要么过分重视语法与词汇知识的讲解与传授，显得简单粗暴，学生难以接受冰冷的规则，对课堂失去兴趣;要么强调实际语言运用能力的培养，却又忽略了语法教学在英语学习中的作用。语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语能力服务的。怎样让枯燥无趣的语法课，在课堂上活起来、动起来，也是我一直在思考的问题。

本文将结合教学案例探讨小学英语语法教学的方法，以提高语法教学的有效性。

1 英语新课程标对语法的要求

小学英语新课程标准指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式。其中对二级语法标准的描述是：

1.1 在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法

名词的单复数形式和名词所有格;人称代词和形容词性物主代词;一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时;表示时间、地点和位置的常用介词;简单句的基本形式。

1.2 在實际运用中体会以上语法项目的表意功能

掌握这些语法知识，能达到使学生准确运用语言进行有效交际的目的。

2 重大版小学英语各年级语法知识点

对照《小学英语新课标》中各语法项目，我对重大版小学英语各年级的语法知识进行了简单的梳理。

从表1中我们可以看出三，四年级，以及五年级上册主要是学习单复数，名词所有格，形容词性物主代词，介词以及简单句等，时态都是一般现在时。

从表2中我们可以看到，从五年级下册开始我们陆续进入现在进行时，一般过去时和一般将来时等时态的学习。

重大版小学英语五年级下册的教材仍以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用上都紧密联系学生的生活实际、贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则。本册最重要的语法知识就是现在进行时，主要集中在Unit2和Unit3. Unit2主要聚焦在第一人称I以及第三人称单数的现在进行时。

3 小学英语语法教学的一些原则

孩子们第一次接触现在进行时，怎样带领他们一步步揭开进行时的神秘面纱，引领孩子发现语法规则，并在实践中提高语用能力呢？其实小学英语语法教学是有一些原则可以遵循的：

1）隐性原则。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接谈论语法规则。语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言。通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。

2）意义先行原则。英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

3）量适原则。在解释语法项目时还要注意量适原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了。费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。最关键的是实践、实践、再实践。

同时我们还要注意，语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学的必不可缺的内容，学习语言是用它表达思想，达到交际的目的。因此，在语法教学的过程中，从现实的角度考虑，我们还要遵循以下两个原则：一是交际性原则;二是实践性原则。

4 课例分析

下面我将以重大版小学英语五年级下册二单元Lesson1为课例，具体谈谈我是如何操作的。结合英语核心素养及新课标，我将本课要达成的学习目标定为：

4.1 学习目标

语言能力：

1）能够听、说、认读动词短语：reading a book， drawing a picture， watching TV， seeing a film， writing an email.

2）能听懂并理解句型What are you doing？ Im...并初步运用句型交流正在进行的动作。

3）能初步认读课文第一幅图内容。

学习能力：

1）通过自学，互学等语用任务，激发学习动力，培养良好的学习习惯。

2）学会对所学知识主动复习和归纳，养成做英语笔记的习惯。

3）积极尝试阅读英语故事及其它课外读物。

文化品格：

能了解并正确使用电话用语：Its Lucy.

教学重难点：

教学重点：掌握五个短语的-ing形式，理解本节课的主要句型What are you doing？并能用Im...来回答。

教学难点：

1.正确认读五个动词短语。

2.如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。

4.2 教学过程

4.2.1 在有意义的情境中理解——图片动起来

孩子们已经在过去的学习中接触过动v-ing单词，如：running， walking， swimming， skating， boating， fishing.但他们都是以go running这样的动词短语形式出现的。教师通过播放视频以及猜一猜老师在干什么这两个活动，在复习旧知的同时，让孩子在有意义的，有趣的情境中去感知新句型Im+v-ing.，初步获取语言意义。接着在chant中，让孩子们找到ing魔法棒，魔法棒有神奇的魔力，看，它让静止的图片动起来了。通过这样的演示，孩子们准确的获取语言意义，即Im+v-ing表示“我正在做什么”。也就是我们刚才提到的意义先行。通过这样的对比，归纳，学生也就不难发现这一语法规则。

4.2.2 在较真实的情境中交际——身体动起来

刚才我们通过旧单词学习了新句型，接下来我们要学习新单词，将新单词带入句型中学习。通过看图选择，孩子们了解了词组的意思。在学习新单词读音时，我注重孩子拼读能力的培养。五年级的学生已经学习了部分字母组合的发音，也有了一定的单词积累，学生会根据教师的提示，突破词组中的生单词。教师利用联想的梯子，降低了拼读的难度，也让孩子明白温故而知新的道理，下一次遇到新单词，孩子们也会主动去找梯子，这也是对孩子学习策略的培养。

学习了新单词和新句型，怎么样来实现交际呢？一般情况下我们不会看着对方，还问他在干什么。所以在这里我设计了冰冻游戏。让语言交际在较为真实的情境中产生。游戏的规则是看图片，读单词，做动作;遇到冰块，停止动作;当老师或同学碰到你，就解冻恢复动作。教师会询问解冻的同学“What are you doing？”学生尝试回答“Im doing...”第一轮由教师解冻并示范，到后面由学生相互解冻。刚开始孩子们还有点怯于开口，但随着解冻的小人越来越多，语言也和孩子们的身体一起在课堂里动了起来。

刚开始是规定动作，接下来是规定场景At home，At the park。Im boating.  Im reading.  Im...孩子們在教师设定的情境中手舞足蹈，语言在交际中碰撞开花。

4.2.3 在创设的情境中运用巩固——语言动起来

语言交际最终是运用到真实的环境中的。我们最常在打电话时使用正在进行时。接下来进入课文学习，通过完成Du Xiaomao与Lucy的电话对白，聚焦电话用语：Its Lucy. 教师也利用电话道具，与孩子互动感知语言的运用。最后通过分角色读，选择喜欢的方式读实现课文第一部分的认读。

Du Xiaomao家的电话又响起来了，这次居然没人去接，最后只有妈妈亲自去接。整段视频都围绕我们的中心句子What are you doing？ Im ...这样类似的事情在生活中也有发生，学生对改编和表演也很感兴趣。最终实现在表演中巩固所学。

4.2.4 在课后延展中发现乐趣—— 思维动起来

本堂课的评价我采用的是贴单词卡的形式，有动词卡片，也有动词-ing的卡片。最后，我让孩子们通过观察去发现部分动词变成动词-ing的规则，引导学生归纳词法。我还布置了阅读绘本的作业，让孩子的思维在课后也动起来。

学习语法的目的就是为了更好进行语言交际。如果把语法和语言的实践通过有趣的活动结合起来，让学生在快乐的学习实践中领悟语法，在领悟后更好的进行语言交际。那么语法就不是枯燥、复杂、困难的内容，它同样可以以生动活泼的形式走进课堂，让课堂“活”起来，“动”起来。

参考文献

[1]《国家英语课程标准》北京师范大学出版社

[2]战加香.新课标下的英语语法教学[J].中小学英语教学与研究，2005（10）：5-9.