亲验教学法在“当代中国政治制度”课程中的应用

摘 要：在新时代教学改革大背景下，“当代中国政治制度”课程也要在教学中添加新的优质方法元素，融入亲验教学新方法，以实现有效教学。根据亲验教学法的含义和特点，结合“当代中国政治制度”课程学科专业特点、教学目标和教学实际，明确亲验教学法在该课程中的具体运用形式，并从紧扣教学内容、恰当把握教学的“度”、正确处理亲验教学法与传统教学方式的关系等三个方面，明确亲验教学法应用于该课程的教学效果与价值。

关键词：亲验教学法;教育改革;教学效果

一、亲验教学法的内涵和特点

古今中外的教育家都有关于亲验教学法的理论概括和实践探索。法国著名教育家让-雅克·卢梭在1762年出版的《爱弥儿》一书中，记载了教师把爱弥儿带到大森林中辨别方向的亲验实例，强调通过个人经验来学习。美国教育家约翰·杜威在其教育著作《学校和社会》《经验与教育》中，主张教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，“学校即社会”。在教学方法上，杜威主张“从做中学”。我国春秋时期思想家、教育家孔子在经典著作《论语》中，保存了他在亲验教学法上大量的有益探索。南北朝时期著名教育家颜之推在《颜氏家训》中，也展示了亲验教学的魅力。现代教育家陶行知认为，生活即教育，社会即学校，也有大量亲验教学的实践。以上实例为在课堂教学中大胆运用亲验教学法，提供了文化资源。

亲验教学法也称为体验式教学法、经验式教学法。所谓“亲验”，就是指学习者或讲授者自己的亲身体验、亲身经验，并引导听者分享其经验，以期引起思想的共鸣，从而达到教育的效果。而亲验教学法就是教师将教学双方亲历的经验用于教学过程，进行教学互动的一种教学方法。它要求教师在课堂上打造与教学内容密切相关的“亲验”教学现场，在教学互动中分享教师或学生的经历、情境和内容，使学生在“直接亲验”或“间接亲验”的过程中，理解并感悟知识，培养思辨能力，从而收到良好教学效果。可见，亲验教学法不是教师进行直接的知識灌输，而是通过构建教学情境、运用亲历的方式以获得知识的一种教学方法;它不是学生单一、乏味、被动地学习，而是多样、有趣、主动的教学互动;它也不是通过单纯的理论学习来获得理论知识，而是通过实践活动来感知、接受理论知识。亲验教学法主要包括案例分析法、角色扮演法、情景模拟法，以及借助于已有经验的第三方教学方式等。

亲验教学法具有如下一些教学特点。

第一，亲验教学法由调动学生参与教学全过程，实现主动学习、快乐学习的教学理念而产生。相比而言，传统教学方法的教学理念简单，目的性强，通过平面化的讲、听，实现教学过程;而亲验教学法的教学理念则体现为，“它不仅强调理论知识的教授，还重视培养学生各方面的能力，注重提高学生的整体素质，包括使学生感知、体验知识背后的情感与行为”[1]。先由学生体验知识，再使学生掌握知识，在体验过程中，使学生展示个性以及个性化需求。只有将教书与育人结合起来、将言传与身教结合起来、将教师的教学情感与学生的学习情感结合起来，才能既传播知识，又引导学生成长成才，同时为学生释疑解惑，起到“给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”的“人师”作用。

第二，亲验教学法是由“情感引导”的教学方法“组合拳”。相比而言，传统的教学方法主要突出知识的讲授，以教师为主角，为教学主体，体现了满堂灌、填鸭式的主辅、主从教学方法。而亲验教学法则是根据教学需要组合多样化的教学方法，灵活机动，不模式化、不固定化。譬如，教师通过展示丰富的案例，引导学生分析，为了把知识点吃透，还通过创设生动的情境让学生模拟，构造不同的角色供学生扮演等方式，不断激发学生积极参与的兴趣，既做到亲验，又做到有趣，把书本上的“死知识”还原为可以体验的“活知识”，真正做到寓教于乐。

第三，抓住教学互动这个要害，突出学生在教学过程中的“主角”作用，发挥学生学习的主动性、积极性。转变传统的教育教学方式，由“要学生学”向“学生主动要求学”转变，不调动学生的学习主动性，不让学生充分体会到学习的快乐是不行的。在亲验教学法中，课堂主角是学生，学生是主体，学生通过亲历、亲验的方式获得知识与技能，而教师只是起到主导者、引导人的作用，通过备课设计好课堂，组织学生开展系列亲验教学活动，丰富学生学习素材和内容。

第四，做到学生全员参与和主动学习相结合，把调动每个学生主动学习，增长其学习技能、主动获取知识的能力放在首位。不以学生获得课堂教学知识为衡量标准，而以每个学生具备掌握知识、从而在课外获取更多相关知识作为衡量课堂教学效果和质量的依据。以前，为了强迫学生学习，就在考分上做文章，以考试为学生学习的杠杆加压，即“考啊考，是老师的法宝;分啊分，是学生的命根”，教学、师生关系等同于考试和分数关系。而亲验教学法则不同，它是将教学过程根据教学内容与进度设计成一个可以分享、可以结合师生亲历的场景，可以一道分享其经验的平台，突出每个共享者的需求和能力。体验的过程，就是能力表现的过程，也是能力提升的过程。这就突出了学生的内在渴望和需求，体现了引领学生能力提升的目标导向。学生掌握了学习方法，也就可以完全掌握书本知识，并能举一反三，获取更多知识。快乐学习、能力为上的教学理念和取向，是教学的最大公约数。

二、在“当代中国政治制度”课程中运用亲验教学法的具体形式

结合“当代中国政治制度”课程的学科专业特点、教学目标和教学改革实际，运用亲验教学法，主要表现形式包括案例分析法、角色扮演法、情景模拟法等。

一是案例分析法。案例分析法是亲验教学法的常见形式之一，聚焦案例，才能集中学生注意力，抓住学生观察、分析问题的思考兴奋点。

在亲验的视角下，教师可以结合自己的亲身体验，向学生展示相关案例，引导学生进行分析、讨论。例如在讲授国务院的行政立法权时，教师结合自己乘坐高铁听到播报禁烟的亲历，与学生分享。通过播放高铁禁烟音频，让学生就此案例分析，在高铁禁烟中国务院行使着什么职权。学生通过案例讨论，可以更加深刻地理解和掌握国务院的职权之——行政立法权。由课本知识点结合案例分析，得出结论而又回到知识点，比教师枯燥的讲解不知生动、精彩多少倍！这样，也便于学生巩固知识，加深印象。

二是角色扮演法。角色扮演法是指在教学过程中，教师提供一个特定的角色，让学生来扮演指定行为角色的教学方法。角色扮演，体现教学内容的逼真性、生动性。

在“当代中国政治制度”课堂上引入角色扮演法，就是通过学生扮演相应的角色，有一种“亲身经历”“亲身体验”“身临其境”的感同身受，以此让学生检验教材上的理论观点。例如，在讲授人大代表的权利和义务内容时，可以适当采用角色扮演法，让学生就“假如我是一名人大代表，我会……”话题，进行角色扮演和讨论。传统的听老师讲这个内容，学生觉得与我无关，因而有身份距离和心理距离。要学生自己扮演人大代表角色，学生就得了解角色的权利和职责，就得动脑筋思考，就得动手收集资料。这个过程，就是主动学习的过程，就是体现学生学习能力和思考能力的过程。难怪人们常说，“看戏容易，演戏难。”因为演戏要进入角色、符合角色，要投入感情，要明确表达的意义和价值。而教师在参与指导、进行点评中，又把握了主导权、引导权和主动权，可以收到较之单纯讲授事半功倍的效果。

三是情景模拟法。在情景模拟过程中，教师精心创设相应的情境，使学生扮演的不同角色产生交流，营造一种引人思考的情境，达到以情感人、见景生情、情景交融的效果。

在“当代中国政治制度”课堂上引入情景模拟法，就是使一堂课出现一个或几个与教材知识点相匹配的情境，通过仿真模拟，达到参与体验的效果。例如，在讲授中国选举制度中关于直接选举与间接选举时，为了使学生更好地理解两者的区别与各自的优缺点，就可以采用情景模拟法来解决问题。教师把班里的学生分成两部分，创设这样的情境：一半学生是某一个镇具有选举权的公民，要直接选举出一名镇长;而另一半学生则是某一市的人大代表，要选举出一名市长。在整个过程中，教师组织学生进入角色，指导镇长与市长选举。而学生在参与活动的过程中，能够“亲身”体验、切实感受直接选举与间接选举的过程。教师指导学生进行直接选举与间接选举的过程，就是知识讲解的过程。学生在模拟活动结束后，谈自己的感受，也就切中了知识点的内容。学生在参与活动的过程中，一方面在潜移默化中加深了自己对直接选举、间接选举知识点的理解和掌握;另一方面，通过自己的亲身体验，能够进一步思考、分析、总结直接选举与间接选举的区别和优缺点。

三、在“当代中国政治制度”课程中运用亲验教学法的思考

第一，运用亲验教学法要准确把握教学内容，并紧贴教学内容。教师在上课之前，必须在“备课”环节下足功夫，熟悉教学内容，明确教学要求。教师具有扎实学识，既体现在备课上，也体现在组织课堂教学上。古人说：“明者因时而变，知者随事而制”[2]。教育要因材施教，而教学方法就是要做到具体问题具体分析。“当代中国政治制度”课程中所涉及的政治制度多种多样，对于不同的内容，则要采取不同的教学方法;但是，值得注意的是，再好的方法，一旦离开教学内容，就好比无源之水、无本之木，就难以收到好的教学效果。例如，上文案例中提到，在讲授国务院的行政立法权时，教师讲述自己在乘坐高铁时听到关于高铁禁烟播报后的思考，首先是授权来源。若在课堂上让学生就此分析“为什么高铁要禁烟”，这就与本节内容“国务院的性质、地位、组成、任期、职权、行政机构”毫无关系，更使课堂与课本知识点相脱节，背离了教学的初衷。反过来，在课堂上如果紧扣教学内容，让学生围绕“高铁禁烟是国务院在行使什么职权”问题进行分析，这就既与本章内容相契合，也能取得较好的教学效果。

第二，运用亲验教学法，要恰当把握教学的“度”。“当代中国政治制度”这门课程中的很多内容与国家政治、法律、经济、文化制度紧密联系，存在一些敏感性问题，因此在课堂中使用亲验教学法，要恰当把握教学的“度”，要避免浅表化和庸俗化。教师讲授教材的知识点，是传导知识，这只是教学的一个方面;另一方面，要在教学过程中注意培养学生各方面能力，教师要引导学生勇于思考、勇于批判，具有独立的反思精神、质疑精神和批判精神。这就涉及对社会生活中存在的一些不足之处，加强“怎么看、怎么办”的引导和分析，从中国现阶段处于社会主义初级阶段的国情出发，直面问题、缺失和弊端，既要批评、批判，又不能走极端;既要分析不足，又要分析其产生的具体原因，并善于提出建设性意见或建议。总之，要引导学生具有正直性人格，具有批判精神，又具有正常思维、理性思维，既有朝气锐气，又平和平顺;既善于批评批判，又善于建议，提出具有建设性思路和方法。这就在教学过程中体现出“人师”的情怀、内涵、素养和教育技能。只有这样，在分析我国现行政治制度设计、运行和效果时，才能做到如实客观、理性平和，把学生的思考引入科学思维的轨道。在引导学生进行思考、分析过程中，要把握好方向，控制住局面，不能对学生不成熟的想法，甚至是错误的思想苗头放任自流。例如，学生在扮演人大代表时，一定要提醒学生谨守政治原则。“学生年纪比较轻，相比于较为年长的教师而言，还缺乏一定的生活经验，思想有时也过于偏激，因此教师在采用亲验教学法的教学过程当中，要对学生正确地加以引导，对学生的错误采取放任、纵容态度是不负责任的表现”[3]。

第三，正确处理亲验教学法与传统教学方式的关系，在继承已有的好的教学方法中，创新亲验教学法，不断提升亲验教学法的教学效果。这就要求正确处理继承与创新的关系。亲验教学法固然能够增强课堂的趣味性、生动性，调节课堂气氛，增加师生之间的互动交流;但是，在“当代中国政治制度”课堂上，倘若一味摒弃已有的传统教学方式，特别是一些还有生命力、受到学生欢迎的教学方法，仅仅运用亲验教学法，那就必然使亲验教学法走入“方法迷信”的死胡同，陷入“单一方法论”的泥潭，当然也就不能取得好的教学效果。“当代中国政治制度”中包含丰富的理论知识和基本概念、专有名词，因此学理性的理论教学是不可替代的。例如，在采用案例分析法时，分析国务院的职权，如果离开理论知识的讲授，学生也就无从下手，无法进行有效分析。又如，用角色扮演法诠释人大代表的选举职能，如果没有教师对人大代表权利与义务的准确讲授，学生也是无法扮演角色、体会人民代表制度的。要进行理论教学，就离不开传统的课堂板书。“有时为了更好地进行解释、说明、表达或者重点标注，教师依旧需要借助于黑板和粉笔字进行必要的板书”[4]。我们在创新教学方法的同时，在任何时候都要关注和重视传统方法的适用性问题。俗话说得好，“教学有法，贵在得法”。因此，将传统方法与创新方法、现代方法结合起来，就能达到“1+1>2”的效果。这是我们在创新运用亲验教学法时，应该明确坚持的观点。

参考文献：

[1]蔡晓珊.基于“亲验式”教学法的人力资源管理教学探讨[J].世纪桥，2013（1）：111.

[2]史锦华.《盐铁论》解读精要[M].北京：中国财政经济出版社，2017（2）：51.

[3]汤玉权.论开放式教学在“当代中国政治制度”课程中的运用及实践反思[J].长春教育学院学报，2009，25（2）：127.

[4]汤玉权.论开放式教学在“当代中国政治制度”课程中的运用及实践反思[J].长春教育学院學报，2009，25（2）：127.

[基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“《当代中国政治制度》课程教学中应用亲验教学法的探讨”]

[责任编辑：陈立民]

康凤云，江西师范大学马克思主义学院教授。