如何让“素质教育清单” 更好地发挥育人功能

郑彩华

[摘 要] “素质教育清单”是促进学生素质发展的一种育人方式，是课堂教学方式的重要补充。让“素质教育清单”更好地发挥育人功能需要在设计时注重清单内容任务的适切性、可行性、体验性和探究性，在实施管理中注重目标管理和过程管理。

[关键词] “素质教育清单”;设计;实施;管理

自从1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》首次明确提出学校要“增强适应时代发展、社会进步，以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育”以来，“素质教育”就成为我国教育指导思想中一项重要且明确的要求，是学校实现培养德智体美劳全面发展育人目标的重要途径。党的十九大报告也要求学校教育“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”为了促进素质教育在学校工作中更好更有效地落地落实，各级各类学校探索了多种多样的实施方式和途径，“素质教育清单”就是其中的方式之一。但是，在教育实践中，由于种种原因，有些学校的“素质教育清单”并未取得理想的实际效果。下面就如何通过“素质教育清单”设计和实施管理更好地发挥其促进学生素质提高的育人功能进行探讨。

一、抓好设计“素质教育清单”的三个要点

“素质教育清单”，顾名思义，就是为了促进素质教育实施的清单。清单中的各项内容都是具有目标指向的，都指向要培养的学生素质，不同的活动内容会对学生不同方面的素质养成产生不同的影响。因此，根据不同培养阶段的育人目标要求明确学生应该具备的素质是确定合理“素质教育清单”的前提和基础，因为不同年龄阶段的学生在身心发展特点、认知发展水平等方面是有着显著的差异的。设计“素质教育清单”时应关注到如下三个方面。

1.“素质教育清单”内容任务应具有体现适切性

根据维果斯基的“最近发展区”理论，教育教学活动的内容在学生的“最近发展区”内，才能比较有效地促进学生的认知水平和能力的发展。因此，“素质教育清单”的内容或任务设计得是否合理与适切，会直接影响清单活动内容或任务的育人价值和质量。如果清单任务太简单或太容易，对于学生而言，没有任何挑战性和新鲜感，只是重复已经掌握的知识和技能，不仅会浪费学生的时间和精力，还会容易导致学生对活动的厌倦。

如果清单任务太复杂或太难，超过了学生现有认知水平和能力太多，就像一个人站在桃树下伸手去够树上的桃子一样，即使是努力使劲向上跳也不可能够得着树上的桃子，就会导致学生对于学习的无力感和挫败感，如果经常发生，还会导致“习得性”失败现象，严重影响学生的自信心，进而影响学生的健康发展和学习进步。

设计“素质教育清单”中的内容任务时，一定要清楚地了解学生的已有知识和能力基础，并且比较好地把握难易程度，让学生能够通过“跳一跳”“摘到桃子”，完成任务，在这样的“跳”“摘”过程中，体验并认识到努力争取的价值，培养勇于面对困难的积极心态，形成积极乐观自信的良好心理品质。

2.“素质教育清单”内容任务应具有可行性

“素质教育清单”中的内容或任务的可行性是指在通常的情况下，这些任务需要学生通过努力可以独立完成或者在家长辅助下可以完成的，完成任务所需要的情境、材料或条件等应该比较容易获得，如，让学生在家里帮助家长做家务、做一次助人为乐的事情等之类的活动，如果认真去做，基本上所有学生都能够完成，因此是可行的，可以取得预期的效果。

也有一些活动任务，如果需要特定的活动对象、场所或材料，而这些又不容易被所有学生获得，不是学生通过努力就能解决的任务，则这样任务的可行性就不强，如，要求学生制作某种特定材质的手工制品，或者要求学生在规定的时间内参观某个展览或调查某个社会现象等，这时要考虑到不同学生家庭的经济状况是否都能够承担因此而额外付出的材料费用、活动费用、资源等，部分学生家长能否有时间、精力、资源或必要的知识来辅助学生完成任务等。如果任务要求超过了多数家长在经济、时间、精力等方面的承受能力，家长就会抱怨学校或教师，或者弄虚作假应付交差，这样不但不利于家校良好关系的建立，而且会对学生产生负面的影响，不利于培养学生正确的世界观和人生观，达不到“素养教育清单”的所期待的育人成效。

3.“素质教育清单”内容任务应注重体验性和探究性

素质教育的核心内涵是促进学生德智体美劳等方面的全面可持续发展。“素质教育清单”推出的目的就是促进学生综合素质的发展，尤其是培养锻炼学生的实践能力、创新精神和沟通交流能力等，是与课堂教学不同的重要实践育人方式，也是课堂教学方式的补充，因此，“素质教育清单”中设计的活动任务应该体现学习的体验性，需要学生通过眼、脑、口、手、心、身等多方面共同参与来感受完成一项任务，不是像在教室里听课那样，主要以通过不同方式学习接受系统的学科知识为主，而是更多地运用所学习的知识去体验、探究并发现现实生活中的实际问题、科学合理地分析问题，进而解决问题，或者通过调查、参与活动等方式探索了解身边的生活、社会，甚至关注更广泛的社会问题，甚至是全球性的国际热点问题，如气候问题、能源问题等。

所以，“素质教育清单”的内容任务应该与学生的现实密切联系，能够让学生通过体验式、探究式的学习方式来增强学生对现实问题的认识。比如，当前新冠病毒疫情严重地影响到每个人的正常学习、生活和工作，学生们都不能像往常一样如期开学，还需要通过天天宅在家里不能外出活动，这个时候如果给学生列出“素质教育清单”，就应让他们通过力所能及的方式去调查了解，当前，我们的生活和社会中出了什么问题？为什么会出这个问题？问题发展或解决到了什么阶段？作为学生，作为一般的公民，该怎么做才算是尽一己之力？自己打算怎么办？这样的清单内容和任务，既与学生的生活学习息息相关，又有助于在疫情蔓延时提高学生的安全意识，做好安全防护，在防疫过程中出现的全社会众志成城、舍小家顾大局的共同抗疫的众多感人事迹，是学生学习关于生命、疾病、救助、奉獻、勇敢、爱国等最好的最鲜活的教材。

二、“素质教育清单”实施管理

有了设计科学合理的良好“素质教育清单”，如果没有良好的实施管理，也不能达成预期的良好效果。因此，学校和教师需要对“素质教育清单”的实施进行目标管理和过程管理，才能确保预期的成效。

1.“素质教育清单”的目标管理

“素质教育清单”的目标管理就是要明确向学生说明清单中各项内容和任务的目标，学生需要知道应该以什么方式完成到什么程度算是完成了目标要求，如，要求学生独立完成、与同学合作完成还是在家长的辅助下完成某项任务;需要提交达到何种程度或水平的作品或成果，才算是合格完成任务。再如，是需要提交一个多少字数的报告，还是提交一个手工的作品，或者制作一个视频等等。每一个清单中最好能够清楚地列出完成该项任务是要培养学生哪几方面的素质和能力，如通过让学生完成某个主题的调查，培养学生搜集整理有效信息的能力，在与同伴合作调查的过程中培养团队精神与合作意识以及有效沟通表达的能力，通过调查报告的撰写培养学生分析问题与有效表达的能力等，这样可以引导学生在完成任务的过程中有意识地去关注这些素质能力的培养与锻炼，可以指导学生对照任务目标检查反省自己的优势与不足。

学校和教师需要根据不同学段的育人目标和学生的阶段发展水平合理地确定清单任务所要涉及的活动范围、参与人员等。比如，小学低年级段学生的任务范围最好要有家长等监护人的陪伴或在场，而初中生或高中生则由于他们的独立性比较强，完成任务的活动范围可以扩展到所在的社区或更大范围。

总之，清单任务目标应该让每一位参与者都非常清楚，并且引领整个清单任务实施过程中的每个环节，并成为评价该任务是否合格完成的依据。

2.“素质教育清单”的过程管理

“素质教育清单”的过程管理是指在清单任务的实施过程中教师要特别注重学生在每个环节和步骤的计划安排与实践，而不是把任务布置下去后就等着学生在规定的完成时间交作业，对学生开展任务的过程不闻不问。

首先，学校或教师应该让所有学生了解清单任务的可行性计划。清楚完成清单任务的基本流程和步骤，包括在规定时间内的时间分配、如果是合作还应包括组成人员、主要事项等，让学生知道必须按照既定计划开展活动，有助于培养学生的规则意识和遵守规则的习惯。

其次，学校或教师应该指导学生注意过程性材料的收集与保存。在清单任务的实施过程中，如果要求学生提交过程性的资料，如活动照片、阶段性资料等，会有助于学生按要求实事求是地开展活动，可以避免弄虚作假情况发生，发挥“素质教育清单”应有的育人功能。

最后，学校或教师应该建立一个师生间及生生间可以方便及时沟通交流的协调渠道或平台。现代的信息技术已经能够支持建立即时沟通的渠道，如QQ群、微信群、钉钉等，这样的即时沟通渠道对于学校或教师督导清单任务的完成过程可以发挥重要的作用。

（责任编輯：刘 洁）