幼儿核心经验背景下家庭教育指导的实践与研究

洪艳铃

摘要：本文主要针对幼儿核心经验背景下家庭教育指导的实践问题进行重点研究与分析，立足于核心经验背景，根据幼儿园与家庭教育指导融合现状，指出当前幼儿教育存在的问题，并在此基础上严格按照幼儿教育部署规划及要求，从多个方面深化家庭教育指导实践措施，以确保幼儿教育理念得以渗透到家庭教育当中，为幼儿个体的全面发展奠定基础。希望本文可以给相关人员提供一定的借鉴。

关键词：核心经验;家庭教育;指导实践;研究

幼儿核心经验主要是指教师人员可以根据儿童对某一学科领域知识或者技能的理解情况与掌握情况，确定明确的教育目标与重点内容，扎实推进素质教育的进程，确保各项教学工作得以贯彻落实。在潜移默化中深化幼儿个体全面发展，为幼儿核心素养的有效形成提供内在驱动力。目前，学前教育主张按照核心经验培养原则及要求，深化学前教育改革工作的发展，以期为幼儿个体德、智、体、美、劳的顺利发展提供决策动力。其中，家庭教育指导工作作为确保幼儿核心经验得以形成的重要因素，理应从多个方面统筹规划、科学部署，通过联合幼儿园教学工作与家庭教育工作目標及要求，为家庭指导实践工作的合理开展提供保障。

一、开展家庭教育指导活动的内在驱动力研究

《学前教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）总则针对学前教育问题进行了明确规定，要求幼儿园应与家庭、社区保持密切合作的关系，在教育模式上尽量与小学教育实现衔接管理。通过综合利用教育资源，满足幼儿个体的全面发展。近些年来，组织与实施《纲要》中反复强调，家庭教育作为影响幼儿行为习惯、人格特征的重要因素，幼儿园理应与家庭教育之间构建良好的互动关系，秉持尊重、合作的原则要求，积极鼓励家长成员主动参与到学前教育工作当中，共同为幼儿的健康成长提供内在驱动力。广大幼儿教师在明确幼儿园教学原则及要求的基础上，针对现有教学模式以及教学理念进行了深化研究与分析，目的在于让家长成员可以理解与支持幼儿园各项教学工作，努力为幼儿的健康成长提供内在驱动力。

目前，多数幼儿园教师积极践行了《纲要》要求，在教学活动的形式与理念方面进行了创新与优化，并逐渐确立新兴教育观念，如以人为本的教育观、终身教育观等，目的在于在各项教学活动中激发学生的主观能动性，使学生积极参与到各项教学活动当中，在实践过程中提高幼儿动手实践能力与思维逻辑能力等等。其中，推广与践行家庭教育指导模式可以有效幼儿园实现上述教学目标。要求家长成员在家庭教育中肩负起自身的教育重责，以潜移默化的教育方式深化幼儿社会认知能力、判断能力、逻辑思维能力、自主学习能力等。长此以往，幼儿个体势必会实现德、智、体、美、劳全面发展的教育目标，在夯实自身综合素质的同时，深化自身行为习惯。

二、家庭教育指导实践活动的原则及要求

（一）明确指导目的，正确处理家教指导间的目标关系

家庭教育指导实践活动若想达到预期效果，要求幼儿园教师人员必须明确家庭教育指导的目的，并正确处理好家教指导间的目标关系。严格意义上来看，目前多数家长在家庭教育观念方面表现得较为淡薄，且在家庭教育知识与方法手段方面过于薄弱，如果不加以引导，就会对幼儿的成长过程造成不良影响。因此，幼儿园教师有必要开展家庭教育指导实践工作，让家长成员明确家庭教育指导工作的目标内容以及作用关系。

举例而言，家庭教育指导实践活动的主体对象是幼儿，而家长素质与能力则是家庭教育指导实践活动的开展动力。因此，在活动的开展过程中，幼儿教师应该指导家长正确地遵循家庭教育基本原则，确保家庭教育达到预期效果。与此同时，向家长成员宣传学前教育目标内容，通过努力改革与创新，营造出家园一致的良好局面，为幼儿的健康成长奠定基础。

（二）结合指导目的与调查结果，确立活动内容

幼儿园教师人员可以按照课题组的调查工具，针对幼儿家长平常的教育观念、态度以及行为等问题进行全面调查与研究，根据调查结果进行详细分析，确定当前幼儿家长家庭教育情况。根据多数幼儿园的调查结果，不少幼儿都是家里的独生子女，家长溺爱心理过于严重。对于幼儿的部分不良习惯非但不加以改正，反而十分纵容，导致幼儿品格行为出现问题，如独占心理较强、共享精神差等;部分家长在幼儿成长发育方面期待过高，重智轻德问题普遍存在，在幼儿品德培养与人格健全培养方面多为忽视，不利于幼儿个体的全面发展。

同时，根据当前学前教育情况可知，不少教师发现幼儿存在十分严重的食欲不振且挑食、偏食问题。究其原因，主要是因为家长在日常生活中归于骄纵幼儿，导致其养成吃饭注意力不集中、挑食偏食等问题。针对上述内容，建议幼儿园方面可以从上述问题入手，统筹规划、合理部署，确定家庭教育指导内容。举例而言，可以重点针对幼儿品质品行、日常饮食习惯等方面入手，要求家长在日常生活中通过规范幼儿的行为，改正幼儿当前存在的不良习惯。

（三）适应家长实际心态要求，多种方式并存

在子女教育问题上，不同家长对于这一问题有着不同的见解。因此，在家庭教育指导活动内容以及形式的选择上，幼儿园教师不可过于武断，应该根据指导对象的实际特点以及内心需求，明确指导方式及内容，以确保家教指导活动实践效果得以达到预期。根据当前情况来看，部分家长在子女教育理念与方法方面还是比较可取的，主张按照德、智、体、美、劳全面发展的理念要求，从多个方面针对学前教育问题进行统筹规划与合理分析。

在日常生活中按照以身作则理念，通过恪守自身的行为习惯，达到约束幼儿行为习惯的目的，防止幼儿行为习惯出现不良问题。而部分家长在教育方面则存在不可取之处，如过于溺爱子女，助长幼儿不良习惯风气。因此，幼儿园教师在确立家庭教育指导实践活动内容的过程中，应该严格按照家长个体水平的差异性进行研究与分析，合理制定出适合各个家长指导教育的方案措施。

三、核心经验背景下家庭教育指导的实践与研究

学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，理应按照教育部规划要求合理贯彻与落实教育内容。教育过程中，应该从培养幼儿的社会认知、科学素养、全面发展等方面入手，通过不断提高幼儿综合素质与能力，以期为幼儿今后的发展奠定基础。其中，家庭教育指导工作作为确保幼儿核心经验得以形成的重要因素，理应从多个方面统筹规划、科学部署，通过联合幼儿园教学工作与家庭教育工作目标及要求，为家庭指导实践工作的合理开展提供保障。

以下是我结合相关经验，针对幼儿园核心背景下家庭教育指导活动的实践措施进行研究与分析，以供参考。

（一）實现家庭教育指导实践活动的双向互动要求

《纲要》反复强调“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，学前教育工作者应该秉持尊重、合作的原则态度，确保学前教育能力与家长教育能力得以有效提升。针对于此，家庭教育指导实践活动应该以调动家长成员的主观能动性为活动内在驱动力。可以适当采取活动指导法让家长、幼儿与教师之间构建良好的互动关系。

举例而言，幼儿教师与家长成员可以按照活动指导法原则及要求，在轻松、愉快的氛围中实现平等互动，鼓励家长与幼儿联合开展手工活动，如利用废旧物品制作玩具等。教师可以在此过程中推选出优秀作品，供给家长成员进行观赏与参考。活动过程中尽量发挥出幼儿创造能力，以便让其形成动手实践能力与自主创新能力。

（二）严格恪守家庭教育指导实践活动的规范要求

意识形态作为一切行动的向导力，侧面证明唯有家长与教师人员构建良好的互动关系，才能够准确无误地将幼儿园家园合作模式作用于教育活动当中。实践过程中，幼儿园应该及时纠正当前家园合作工作存在的偏差问题，尤其是与家长协调配合力度不够的问题。建议幼儿教师应该走出家长工作的误区，结合素质教育的理念要求，形成全新的教育观念，改变传统的以学前教育为主的教育理念，不断能促进自身能够与家长之间形成良好的“双向互动”关系。且尽量从多个方面强化家庭教育的作用以及家长成员的教育优势，确保幼儿个体实现全面发展的目标。

在家庭教育指导实践活动内容的制定方面，应该要求家长成员应该发挥自身的家庭教育优势。针对幼儿当前存在的不良行为习惯，如边看电视边吃饭、共享意识不强或者是过度溺爱子女的问题，应该积极改正。如家长可以在吃饭过程中观察幼儿的吃饭行为，如果出现注意力不集中或者吧唧嘴等不良习惯，应该及时要求幼儿进行改正。同时，对于其他不良行为也应该进行及时改正。

除此之外，家长方面应该根据学前教育要求，重点以文明礼貌、公共规则、集体规则、基本道德准则等内容为活动指导实践内容，及时规范幼儿个体的日常行为，深化幼儿道德理念，让幼儿茁壮成长成为合格的社会主义接班人。

四、结语

根据本文的研究与分析可知，学前教育通过实行家庭教育指导模式，在培养幼儿核心素养、社会认知能力、动手实践能力等方面取得了较好的成果。目前，绝大多数幼儿园意识到了家庭教育指导模式的重要性，逐步从多个方面进行统筹规划与合理部署，以期在培养幼儿核心素养方面达到预期效果。但是结合实际情况来看，家庭教育指导模式尚未达到成熟应用阶段，某些方面仍旧存在制约因素。针对于此，建议学前教育者应该针对上述问题进行重点研究与分析，通过努力改革与创新，营造出家园一致的良好局面，为幼儿的健康成长奠定基础。

（责编 张欣）