引阅读源头水润书香悦读路

曾海燕

摘 要《小学语文课程标准》提出：小学生的课外阅读总量要达到145万字以上。但是，纵观小学文本的文章字数及相关的阅读连接也远远达不到要求。所以，一线的教师怎样在完成教学任务的同时有给学生阅读的机会，是教师要思考的问题。那么怎样在阅读课堂中培养学生一定的阅读兴趣？文章从多方面增大学生的阅读面，让孩子们多阅读书、读好书、安静地读整本的书等的形式对文章进行展述。

关键词 阅读能力;阅读方式;阅读兴趣;综合素养

在现行的课标引领下，在现行的教改形式下，在目前的学习方式的展现上都需要学生具备大量的阅读阅读再阅读。为此，培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才需要我们对阅读这方面进行一定的举措。

一、挖阅读内容，阅读呈多面性

现在的家长的眼光放得很远，对孩子的阅读培养极其重视，如《白雪公主》《青蛙王子》《拇指姑娘》等的书籍是与孩子一齐成长。特别是在低年段，这些极短但又充满趣味的读本于孩子来说是极感兴趣和可读性的。而到了高年段孩子会随着年纪的增长，学识的增多，阅历的丰富，孩子们会有目的地选择一些他们感兴趣的读物进行阅读，如，传记、散文、名著等，这些类型繁多的阅读类型会对学生为今后更进一步的阅读提供养分。

二、授阅读方法，阅读有法为上

古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。怎样指导学生有一定的方法融合到具体的阅读中去是教师要思考和摸索的事。

（一）多形式閱读

在课外阅读中，读的方式可分为精读和略读。教师在指导学生进行读书时，可先从各种的读开始，逐渐深入和融合，务求让学生在读上有一个高度可观、可望和可操控。在指导学生挑选哪种读的方式时，教师一定要结合书本的内容和学生的实际来进行选择。例如，对于一些经典名著里重要的故事情节要学生选择精读，细细地斟酌其中的精华，如《水浒传》中的《武松打虎》，《三国演义》中的《草船借剑》，而对于一些科普的书籍如《大自然的奥秘》《宇宙》，学生可以快速地浏览，得出其中的知识就可以了。

（二）全方位感悟

课外阅读的指导是学生获取知识、提高阅读水平的过程，在具体的阅读中可发展学生能力。学生在实际的阅读中有自读、自问、自答，边读边思、边思边悟的过程，这都是阅读带给孩子们的学习的动力和想象力。例如在阅读《稻草人》时，会发现稻草人很想帮助其他人，可是他动不了，所以眼睁睁地看着事情败坏下去，这时候就应该思考，作者写这本书到底是什么目的？通过思考寻找，原来稻草人的形象用来比喻社会中有心而无力之人。

（三）多方式写作

在实际中我发现，学生在读完课外书之后，很快就会遗忘了，那究竟怎样才能把所学到的知识立即积累下来而成为日后所用呢？在阅读的过程中，用笔记住你所感和所悟比任何的学习都强。所以，教师要教会学生学会做笔记，批一批、划一划。例如在阅读《绿野仙踪》时有一个富含哲理的句子，“你所需要的是在于你自己信任自己。当遇见危险的时候，没有一种生物是不害怕的。真正的胆量，是当你在害怕的时候，仍旧面对着危险，那种胆量，你是并不缺少的。”教师可以让学生把它抄下来，时刻激励自己做事情要有胆量。

三、营阅读氛围，阅读因氛助读

（一）形成读书制度

学生读书读报决不是形式主义，也千万不要“雷声大，雨点小”，而是要把它长期贯彻下去，从而形成一种制度，继而帮助他们形成良好的读书习惯。班级可结合本班实际定期订阅报刊，例如《少年百科知识报》《少男少女》《儿童画报》《米老鼠》等，教师利用每星期的班会、周会活动，有计划地组织学生进行读书读报活动，学生在大的读书氛围中也会很愿意去交流其中的乐趣。例如，笔者会利用班会和周会落实读书制度，让学生有读书的时间，有读书的氛围，这样，学生才会有动力去接触更多的书籍，以开拓视野，以触类旁通。笔者在班里设置一个读书角，让每个学生交几本自己感兴趣的书，供大家交换阅读，并选派管理员进行管理图书，还有有借阅的制度、定期更换书籍等，让学生体会到借书的快捷的同时感受到阅读的无边乐趣，学生自然会多阅读书籍的同时在阅读有乐！

（二）建设班级文化

大家都知道，一天当中，学生在班里学习和活动的时间是最长的，因此，笔者好好地利用了这个时间和地点的优势，“粉饰”了本班的课室，营造一个学生喜欢的阅读氛围。我在课室的墙壁上悬挂一些关于文学方面的名人肖像，如李白、鲁迅等，还张贴一些读书的名人名言，如“书犹药也，可以医愚”“读一本好书，就是和一个高尚的人对话”等，时刻激励着学生要多读书;在课室的后方圈出一个位置专门介绍读书的方法，让学生读书有方法可循，提高读书的效率;在课室的前方设置一个图书角，成立专门的图书管理员，让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。图书来源于班里的每一个学生，学生之间可以交换来看，并每一个月更新一次。由于图书角的图书容量不大，因此我还定期组织学生到学校的图书馆借阅图书，并要求学生读有所获，写下读书笔记和读书心得。

四、搭展示舞台，阅读有好空间

学生读课外书，基本上都是自由选择时间和地点，也没有内容的规定，但这不是真正意义上的自由阅读，课外阅读应该体现有计划、有目的、有效果的。为了防止学生放任自流，激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，可以搭建学生展示成果的平台，其活动形式主要有以下几种：（1）召开读书经验交流会。这样做，学生不但对书里的内容更深刻了，而其它同学也能听有所收获。（2）举行阅读、朗读比赛。利用班队课举行阅读知识竞赛，采用填空题、选择题、判断题等方式检测学生对阅读方法的掌握程度;（3）开展阅读手抄报制作和读书卡比赛。要求学生读完书后，把个人的读书心得用手抄报和图书卡的方式表现出来，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。这样的活动不仅能增强学生的竞争意识，更把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，使学生整体素质、综合能力得到提高。例如，在我的语文课上，课前三分钟必定是让学生交流课外阅读的，可以推介书籍，可以谈感受，也可以赏读片段，学生在这里交流所读的课外书，以点辐射，使更多的学生了解并爱上阅读。

五、评阅读之星，阅读评价多层

由于学生的课外阅读不论时间、不论地点，可以随时随地进行，所以教师评价的主体应该是能站在各个角度上看到的人群。这样，学生的课外阅读中渗透的多种评价就派上用场了。学生在多种多样的评级中感受到成功的喜悦。最终给予学生全面的激励性评价，这样对家长、老师、乃至学校都是读书效果的反馈。学生读书到一定程度后，必须要有一个评价，才会激发他们读书的内动力。例如，布置学生看课外书一段时间之后，我组织他们开展一个成果汇报，可以展览学生的读书卡、读书笔记、读书简报等，也评选出“阅读明星”，学生在这些成果的驱动下变得更喜欢读书了。

书籍是比营养品还高深的东西，它在无形中丰盈了你的视野和提升你认识世界的高度，所以，在日常的教学中，教师要高度重视培养学生的课外阅读能力，先让“读”占鳌头，使读书满足学生学习、生活、成长和发展的需要，同时教给他们读书的方法，以点“石”成金，带领他们从狭小的天地驶向无限广阔的生活海洋。

参考文献：

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