小学语文课内外阅读衔接的策略

尚玉林 曹明学

摘 要 阅读教学是语文教育的重要组成部分。教师要在实际的语文阅读教学中采取有效的方式实现语文课内外阅读的衔接。立足语文教材，寻找课外阅读的衔接点;深入挖掘阅读资源，激发学生的阅读兴趣等方式都可以促进语文课内外阅读的有效衔接。

关键词 小学;语文;课内外阅读衔接;策略

在小学阶段，语文是一门重要的基础性学科，是学生学习其他科目的重要基础，也是促进小学综合能力提升的重要学科，对学生的学习有很大的影响。随着素质教育的贯彻和落实，国家越来越重视对学生综合能力的培养，阅读教学作为语文教学的重要组成内容，在培养和提升学生的综合能力和语文素养方面有很大的影响。但是就目前小学语文阅读教学的情况来看，其中存在很大的问题，最主要的就是阅读教学方式单一，教学仅仅是围绕着教材进行，缺少教学素材。为了改变这种现状，教师应该采取有效的方式實现课内外阅读的衔接，从而更好地开展阅读教学，提高学生的阅读能力和水平。

一、立足语文教材，寻找课外阅读的衔接点

小学语文阅读教学是培养学生语文核心素养和综合能力的重要途径。在小学语文中，教师在实现课内外阅读衔接的时候，可以立足于语文教材，将语文教材作为课内外阅读衔接的桥梁，同时教师还应该根据学生的学习情况，寻找课内与课外阅读的衔接点，从而有目的性、有计划性地为学生推荐有益的课外书籍，帮助学生正确选择课外书，提升其阅读能力，拓展其学习空间。例如，教学《林冲棒打洪教头》以后，教师就可以引导学生通过文中人物的外貌、语言及动作描写，认识到林冲沉着冷静、忠厚善良、忍让谦逊的英雄形象，促使其对“梁山好汉”产生兴趣，并对《水浒传》产生阅读的期待与向往。然后，教师引导学生在课外阅读这本古典名著，了解百位英雄的故事，分析人物的性格与命运，从而感受名著的魅力，领略中国古代灿烂的文化艺术。教师可以在课堂教学之后为学生推荐同一个作者的其他作品，帮助学生系统地了解作家的作品特点、艺术风格等，从而加强课内与课外阅读的衔接与结合。

二、深入挖掘阅读资源，激发学生的阅读兴趣

在小学语文教学过程中，为了更好地实现课内外阅读的衔接，教师应该立足教材、深入挖掘教材，紧抓课堂教学中的知识点，同时结合相关的课外读物，寻找课内与课外阅读的结合点，指导学生进行课外阅读，拓展其知识面。为了让学生能够更好地对课文内容形成感知和理解，教师应引导学生了解相关的必要知识，深入挖掘教材内容，善于抓住知识点，来不断激发学生的阅读兴趣，从而促使其自觉查阅资料，获得更多知识和经验。例如，在《变色龙》的教学中，教师就可利用学生喜欢小动物、充满好奇心和探索欲等心理特点，要求其在课前通过网络查找、书籍阅读等途径，自主查阅、搜集一些关于变色龙的外形、特点等知识，然后在课上鼓励其踊跃进行发言与交流，从而有效激发其参与阅读和学习的兴趣，促使其更加积极主动地参与教学过程，并将课外阅读获得的知识与课内学习的知识有机融合，最终提升语文阅读教学的效率与质量。

三、以生为本，提高学生的课内阅读能力

在小学语文阅读教学中，为了有效地实现课内外阅读的衔接，首先教师就需要以学生为本，不断的提高学生的课内阅读能力。教师要实际的教学过程中，要根据不同阶段学生的阅读能力选择适合学生的课内阅读教学策略。教师要关注学生在阅读课中的课堂生成，让学生在阅读中提升阅读能力。把握好听说、读、写训练的关系与途径，让学生从不同的角度掌握课内阅读方法。如在小学语文六年级上册《桃花心木》的教学中，教师要引导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，要能够抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并能够根据课堂学习引导学生理解本文借物喻人的写法。在课前教师就要通过导学卡等形式让学生进行先学先问。教师可以根据学生的课前预习情况进行课堂讲解，提高学生的阅读能力。

四、进行群文阅读，进一步探究阅读方法

在小学语文教学中，教师要引导学生进行群文阅读，进一步探究有效的阅读方法，提升学生的阅读能力和水平。因此，在语文阅读教学的过程中，教师要引导学生树立正确的语文阅读观，在课内阅读教学中拓展学生的课内阅读量。然后在课外阅读中，拓展与课文相关的文章进行群文阅读。如在教学《十六年前的回忆》的过程中，教师首先要引导学生了解本单元的单元主题为“深深的怀念”，要让学生追忆革命先辈的感人事迹，让学生在阅读课文之后，围绕着“深深的怀念”选择一组文章。而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，在单元整合教学中使学生在学习内容、学习方法等方面相互渗透、有机结合，从而深深怀念革命先烈，并潜移默化地学习他们的无私精神和高尚品质。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要采取有效的方式来实现课内外阅读的衔接，要掌握好衔接点，指导学生有效地进行课内外阅读，从而不断提高小学生的阅读能力和阅读水平，促进学生综合素养的有效提升。

参考文献：

[1]张丹丹.课内外阅读的有效衔接打造小学语文高效课堂[J].东方青年?教师，2013，13（13）：320-321.