信息技术，为“博学语文”课堂助力

邹雨霞

为全面提高学生的语文核心素养，我们学校开发了“博学语文”课程。“博学语文”课程是基于“教学评一致性”的研究而产生的。它以“教学评一致性”为原则，以资源整合为主线，以“任务驱动型学本课堂”为模式，从而实现海量阅读课堂的目标。在整个课题研究的过程中，信息技术一直为“博学语文”课堂助力。

一、利用网络信息的共享性，博学知明——实现海量阅读的拓展空间

“博学语文”课程的特点之一是整合。整合丰富的学习资源，实现由“课本是唯一的资源”向“世界是课程资源”的根本性改变，引导孩子们走向海量阅读的学习时空。

利用信息技术，我们引导学生树立了大资源学习观，将视野投向时下流行的各种电子阅读软件，挖掘其丰富的学习资源，使抽象的知识和学习生活化。

具体措施及评价如下。

1.电子阅读。购买“书香中国”阅读软件，让孩子们畅享免费的在线阅读。这些阅读软件的优点是同步记录孩子的阅读篇目、阅读时间、阅读数量、阅读感受，跟踪评价孩子当日的阅读目标是否达成。

2.有声课栈。我们打造书香校园，为孩子们设计了一系列经典传统文化课程。低年级：《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《声律启蒙》；中年级：《论语》《增广贤文》《大学》《诗经》节选；高年级《道德经》《庄子》节选。此外还有经典诗词、特色成语等等。这些传统文化课程，晦涩难懂，单一地背诵，非常枯燥，很快就磨灭了孩子们学习的兴趣。于是，我们寻找各种学习软件，如《学习强国》《跟着唐诗去旅行吧》《CCTV经典咏流传》《诗词世界》等，让孩子们随着音频视频学习，不仅学习经典，并且重点学习经典背后的故事，不仅知其文，而且知其意。日复一日，日积月累，丰厚孩子们的文化底蕴。

评价方法如下。

（1）电子平台评价。电子评价的手段很多，如：检测古诗词的积累，可以参加网络各种“挑战古诗词”的比赛；检测成语的积累，可以运用各种成语应用软件；检测国学知识的积累，也有相应的软件……

（2）学校平台评价。学校每学期会开展各种各样的竞赛，来检测孩子们的学习效果。

具体竞赛如下。

成语方面：①成语作文比赛，②2分钟成语背诵比赛，③成语故事表演，④成语故事绘画。

国学方面：①国学小名士比赛，②国学话剧，③经典诵读比赛。

3.拓学应用。拓学应用是博学语文课堂的必需环节。这个环节，学生们依照学习目标、学习任务，通过功能性阅读和检索方式获取与课文相关的文献性资源，包括课文的背景资料、补充资料、同步阅读资料，丰富课堂资源，实现“大语文”课堂。

评价方法：①课堂中，根据每节课的评价量规进行及时评价；②资料展示墙，根据手机资料的质量，黏贴在教室展示墙上，根据选中的多少进行评价。

二、利用信息技术的可操作性，自主探究——拓宽丰富自主的学习途径

在传统学习中，学生只能通过教师、课本、图书等有限的途径进行学习。有了信息技术之后，我们可以这样做。

1.通过网络课堂直播（微课、优课），线上线下的實时视频讲解，吸引学生自学。网络课堂直播，海量资源，全科覆盖，精心制作，且持续不断地更新，可以把知识及时传达给学生，给学生带来最前沿最先进的教育。

2.借助多媒体，开展丰富多彩的自主学习活动，激励学生自学。“课前微演说”是“博学语文”课堂的一项特色，在课前三分钟进行。学生配合视频，在三分钟之内通过讲故事、讲知识点、说绕口令等形式充分展示自己的才能。因为演说时间简短，所以学生们制作的视频必须简单明了，直奔主题，这有效地考验了学生梳理重点的能力。

“小老师开讲”是我们“博学语文”课堂中的又一个环节。与教师制作的微课相似，学生们梳理课本中的重难知识点，提前制作课件，课堂上配合课件，以小老师的身份，对同学们进行讲解。为了做到讲解精彩，我们的讲解分为三种：家庭开讲——在家庭中练习，家长拍摄成视频传到班级QQ群，大家集思广益，举一反三，争取讲解做到最优化；小组开讲——小组展示，评价，辅导，当天授课小老师成为小组内最优秀的小老师；班级开讲——小老师借助多媒体课件，与全班同学互动、交流。

“小组合作学习”也是“博学语文”课堂中一个常见的环节。在这个环节中，学生们以小组为单位制作课件，小组分工合作，讲解课本中的知识点。

这些教学环节，已成为“博学语文”课堂学习模式的常态环节。为了激励更多的孩子们参与进来，我们定期举行比赛，有效地推动了学生利用信息技术自主学习的积极性。

三、利用信息技术的交互性，任务驱动——链接激活形式多样的互动关系

博学语文课堂以“任务驱动型学本课堂”为教学模式，这种教学模式分为三个环节：唤醒认知，探究新知，整合应用。这种教学模式以学习目标为导向，以任务驱动为途径，以问题解决为主线。其操作策略可以概括为三个转化，即把目标转化为任务，把任务转化为问题，把问题转化为学习力。改变了传统教学中学习热情难以持久的状况，使学习者全身心投入到为完成任务而进行的学习之中。

这种学习模式，倡导学生自主学习、合作学习，注重“教师、学生、多媒体”三方面的多维互动开展学习，以促进相互之间的沟通交流为重点，激发学生的潜能，让课堂活力四射，充满乐趣。

学生利用各种交流与讨论的平台——交互式电子白板、触摸一体机、QQ群等各种学习系统应用平台，以“个体探究”“小组合作”“学习沙龙”等组织形式进行学习，在学习的过程中注重合作与交流。在这个过程中，出现了多种形式的互动。

1.生生互动。小组成员合作学习，随时交换意见；全班交流，相互评议，相互提高。另外可以通过QQ群，在线讨论，同步交流，共享经验，寻求帮助，公布进展状况。学生上传自主获得的相关资料，发布体会到的研究方法，征求解决困惑的意见等等。

2.生机互动。学生在学习中遇到困难，即可通过上网查阅等方式解决。

3.师生互动。师生互动是一种基于问题的互动。这种基于问题的学习，来自语文教师精心设计的助学导航单。助学导航单分为三部分：课前学历单、课中学历单、课后学历单。三种学历单并非固定不变，将随着不同课型需要组合，体现灵活性、创新性和开放性。助学导航单有学习目标，有问题（学习任务），有评价，真正实现了“教学评一致性”的解决问题的过程。

信息技术助力，为“博学语文”课堂插上了隐形的翅膀，让我们的课堂改变了学习方式，变得生动有趣。这种课堂模式，学生的学习潜能得到了发挥并获得了及时检测和评价，学生们从小课堂走向了大舞台，综合素养得到了全面提升。

作者简介：山东省威海经济技术开发区实验小学语文教师。