“生长性阅读”的内涵诠释与实践探寻

王佳惠

学生的学习是生长性的，语文课程也是生长性的，这就需要“生长性”的语文教学。“生长性阅读”是在“生长教育”理念指导下，以一种主题性、结构性、统整性、综合性的方式而展开的阅读教学。“生长性阅读”不仅能让学生掌握语文知识，进行阅读审美，更能生长学生的语文学习力，发展学生的语文思维，丰盈学生的语文精神，润泽学生的语文生命。

一、“生长性阅读”的特质

小学阶段是学生身心发展的重要阶段。小学语文阅读教学，要尊重学生的语文阅读规律，着眼于学生的语文思维、精神生长，关注学生的语文学习变化，为学生的语文学习注入动力。“生长性阅读”具有生长性、结构性、综合性的特质。在“生长性阅读”教学中，教材文本是学生阅读的“跳板”，语文课程是学生阅读的“摇篮”，各种媒介技术设备等是学生阅读的“跑道”。

1.生长性特质

生长性，是生长性阅读的根本特质。在生长性阅读中，学生不仅能生长语言，而且能生长情感，生长智慧，生长方法等。以部编版五年级上册教材《桂花雨》文本为例，学生不仅可以感受、体验到琦君散文的语言清新质朴、意味隽永，还能感受、体验到字里行间流露出的浓浓亲情、乡情，更能感受到作者对童年欢乐生活的深切怀念。在语文教学中，教材文本是学生语文阅读学习的“跳板”，教师不能唯教材，而应适当地对教材内容作取舍、补充、整合，让教材文本充分发挥作用。

2.结构性特质

结构性是生长性阅读的又一特质。传统的阅读教学，往往着眼于篇章，着眼于单一的文本，而生长性阅读，更着眼于教材中的单元，着眼于语文教材文本整体、序列。生长性阅读，着力、着重对语文教材文本的优势互补，一脉相承。比如部编版五年级上册第六单元，主要有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写无私的母爱，有的写深沉的父爱，还有的写父母对孩子不同的爱的方式等等。教学中，只有凸显“舐犊情深”这样的一个共同的主题，才能让学生感受、体验到字里行间蕴含着的真挚情感，才能让这些课文引起学生的共鸣、思考。

3.综合性特质

生长性阅读，将课内阅读与课外阅读、电子阅读与纸质阅读、碎片阅读与凝结阅读等有机结合，因而生长性阅读具有综合性特质。在语文教学中，教师应当通过一定的方法，将学生已有的、零散的生活经验和语文知识等整合起来，从而促进语文阅读走向深入。生长性语文教学不仅联通学科内部，而且能跨学科、跨界别整合。比如教学部编版五年级上册第七单元“自然之趣”，教师不仅可以引导学生探究文本，还可以引导学生观察自然、观察景色。教学中，教师可以用话题进行联结，确定观察对象，做好观察记录。这样的生长性阅读，具有综合性的特质。

二、“生长性阅读”的实践

美国著名教育家杜威说：“教育即生长。”生长不仅仅是一个过程，生长同时是一种目的。生长性阅读，揭示了阅读教学观、阅读发展观。在生长性阅读教学中，教师不仅要引导学生感知，更要引导学生体验，要探寻学生语文学习的生长点，发展学生语文学习的生长力，打造富有“生长力”的语文课堂。

1.以“主题”为抓手，助推学生生长性阅读

生长性阅读之所以不同于传统的语文阅读，就在于生长性阅读具有促进学生语文素养发展的序列性、整合性。以“主题”为抓手，能助推生长性阅读。教学中，教师可以将同一作家的作品、将同一文体的作品、将同一题材的作品等进行比较、整合、选择等，从而深化学生的认知。比如部编版五年级上册第四单元的主题是“爱国情怀”，教师在引导学生学习时，可以引导学生查阅相关资料，了解课文写作背景。教学中，教师不仅可以引导学生学习教材中的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》等诗歌，还可以插入、链接岳飞的《满江红》、文天祥的《过零丁洋》、余光中的《乡愁》等，还可以引导学生谈谈身边的英雄故事、先锋故事等等。通过“主题”导引，开阔学生的语文阅读视野，让学生语文知识面从课内到课外、从课堂到生活、从教学到多彩的世界进行拓展，实现学生语文阅读与生活阅历的融通。

2.以“议题”为载体，助推学生生长性阅读

“议题”不同于“主题”。“议题”是学生在语文学习中，针对某个观点、特色等展开的深度研讨。在生长性阅读教学中，教师引导学生找寻“议点”，引发学生议论、研讨。一般而言，“议点”是一篇文章中的独到之处、创新之处，也可以是文章的写作特色、结构特色、语言特色等。比如教学部编版五年级上册《父爱之舟》，教师要抓住文章中的一个个的生活场景，如“父亲卖蚕茧给自己买枇杷”“第一次逛旅店”等等。其中，“逛庙会”是作者着笔墨最多的一处场景。教学中，笔者引导学生用分角色讲故事的方式，讲述一个个小故事，同时提醒学生，可以适度增加一些人物的心理活动，从而更加体现父亲对儿子的疼爱、付出以及儿子对父亲的理解。以“议题”为载体，能让学生的语文阅读走向深入。

3.以“专题”为媒介，助推学生生长性阅读

生长性阅读，不仅可以以“主题”“议题”为抓手，为载体，而且可以以“专题”为媒介。比如“苏轼专题”，可以将小学阶段苏轼的诗词集结在一起进行专题学习；比如“汉字专题”，可以引入《字里行间》书籍，对汉字进行深入解读，等等。教学部编版五年级上册《牛郎织女》时，笔者开辟“民间故事”专题，将“梁山伯和祝英台”“孟姜女哭长城”“白蛇传”等引入其中，同时向学生推荐书籍《民间故事园》，让学生进行生长性阅读。通过生长性阅读，学生不仅能把握民间故事的内容，而且能认识到民间故事的特点，能对民间故事进行想象。在语文教学中，教师还要摒弃具体文本的局限，按照专题进行分类、重组等。要打破“点”的深耕细作，对相关内容进行梳理，从而助推学生语文素养的生长。

在生长性阅读中，学生的认知得到拓展，思维得到提升，内心得到滋养。对于学生的整个生命成长来说，阅读有着不可替代的作用。教学中，教师不仅要引导学生进行文本语义的把握，而且可以进行情感的熏染、思想的集聚，要根据学科的内在逻辑，打破点状呈现的现状，运用结构化、系列化的方式引导学生，做好学生生命成长的引路人。

作者简介：江苏省南通市郭里园新村小学校语文教师。