小学生习作共同体构建的实践研究

何美炜

习作共同体即把学生作为主体，共同围绕着习作任务，构建平台提高学生的整体习作能力。习作共同体让学生的习作由被动地写变成主动地学，让习作从个人的事变成大家的事，由封闭的个人习作变成与他人交流对话，从而提升习作水平。

一、搭建习作共同体平台

进入中年级，学生课程增加，任务变多，用在习作上的时间较少，如何有效地提升习作的效率，笔者首先尝试搭建习作共同体平台。笔者所在三年级共有50名同学，以每周上课5天计算，分成10个小组，每组正好5个人，如果人数有多，也可以6名或者7名同学不等分成一组。每个小组的分布基本上是以座位为单位的，这样便于管理和交流。而且要注意组内成员的学习成绩需均衡，习作优秀生、中等生、后进生比例要适当，便于日后评比活动的进行。

习作共同体采用循环的模式，“小组漂流日记”是主要呈现方式。周一小组的同学完成的习作由周二小组的同学进行评阅，从错别字开始，到不通顺的句子，附加上自己的点评意见。一组和二组约定好利用自习课的时间，面对面交流，圈出错别字，画出不合理的句子，并简单地写一写意见。点评的同学当面向作者提出意见和建议，作者可以就自己的习作进行解释说明，最终由点评小组的5名成员共同给出分数，取平均分作为该作者的最终分数。对于这个评分，老师可以进行修正，老师享有10分的修正权，如果老师觉得点评合适，维持原来分数则维持原分数，如果老师觉得有失偏颇可以加分或者减分，作为作者的最终分数。老师的加减分数作为评判点评小组是否合格的准则。

一周做一次总评，每周二在一轮完结后进行表扬奖励。一方面是对习作的分数进行评比，看看哪个组的学生在习作上的表现最优秀，优秀的作品当众朗读。一来可以提高学生习作的积极性，二来让共同体这种模式形成良性循环。另一方面就是对点评小组进行评比，那些分数评比更接近老师给定分数的小组获胜。通过一学期的实践，感觉学生学习的劲头还是比较足的，自己不仅可以写还可以对别人的习作进行点评，对学生来说是非常新鲜的事物。每周占用的时间并不多，但是因为有了共同的目标，学生之间的联系更加紧密，知道评判标准后也会在自己的习作中注意规避，整体上来说学生的习作水平都有了较大幅度的提升。

二、共同学习平台实践过程

1.转变思想。从小学三年级开始，提升学生的习作水平就成了压在语文老师身上的重担。老师为学生批改作文，写上批改意见，希望学生习作水平能得到提高。然而事实上学生看了老师的评语，能把写错的字写上几遍，纠正标点就已经不错了。希望学生去重新构思修改，几乎成为不可能完成的任务。因此，虽然老师在学生习作上花费了大量的时间，但是学生的写作能力提升并不理想。老师必须转变思想，让学生认识到习作是自己的事，习作是可以评判的，习作是可以提高的。

通过习作共同体的构建，学生通过自己写作、阅读同学写作、评价同学写作三步，慢慢增强了写作能力。

2.教师介入。习作课的内容并不是随机的，如果学生自由选择题目自由写作，很可能会导致习作面过窄，比如擅长写人物的就一直写人物，擅长写事的就一直记事，这样长期下去，对学生习作能力的成长不利。为此老师应该以周为小单位，以学年为大单位，为学生提供周选题，尽可能涵盖习作的方方面面，增加习作的范围。

比如在三年级习作课《我们眼中的缤纷世界》中，根据以往教学经验，学生很容易在老师的“细致”指导下，不约而同地选择写银杏叶、枫叶，这些非常“熟悉”的易写素材，实质上不符合孩子的内心需求，不符合语文核心素养的要求。这篇习作课可以向更广阔的现实生活要答案。为此，我提前布置任务让学生自己先观察，去关注细节，去发现事物细微的变化，并记录下来。

在布置《我们眼中的缤纷世界》选题后，千篇一律现象少了，学生开始把视角伸向大自然。有些学生对三叶草描写相当生动细致，发现白天花瓣张开，晚上花瓣又合拢了，像人类一样会起床，也会定点睡觉。有些同学对仓鼠的生活习性掌握得比一般人都多，发现仓鼠竟然还能把食物藏在自己的腮的两边，将食物贮藏起来，等休息的时候继续吃。有些同学从老家摘来了香橼，比较与橙子的区别，研究了香橼的功效……老师的提前介入确实对学生有着潜移默化的促进作用。

3.实践收获。通过习作共同体的实践，学生掌握了一定的习作方法，更掌握了评价习作的方法，在掌握这两种方法之后，学生习作水平迅速得到提升。

一是掌握更多的写作方法。比如记录一次运动会，学生开始注意到运动会不止是开幕式——比赛——收获这一种写作模式，还可以以自己作为选手、作为啦啦队员的视角来写运动会，可以就一个运动項目具体地来写，写作的方法是多种多样的。

二是开始有意识地修改自己的习作。学生修改习作往往只注意有没有错别字，标点符号是不是正确。经过习作共同体实践之后，大家见到优秀作品，心里会形成一个标准，对照自己的习作，就知道差距了，通过自我修改，会呈现出一篇更加优秀的作品。

三是可以互相修改并交流感受。大家通过交换阅读修改，可以谈谈自己阅读后的感受，提出合理化的建议。特别对于基础比较差的同学，如果成绩好的同学给自己点拨一下习作的窍门，不仅能够达到规定的字数，做到字词句通顺，还可以让自己更大胆地进行习作的实践，不再惧怕习作。

四是收获习作发表的喜悦。学生的优秀习作积累多了，不少学生将最佳作品向报刊投稿，已有不少作品发表。班级每学期编辑两期作文集《小脚丫的春天》。学生欣赏着精彩的作品，读着老师、伙伴或家长的独到点评，互相聊有趣的配照，自豪之感溢于言表。

三、共同学习平台构建建议

通过习作共同体的实践，笔者也发现有些习作共同体的完成效果不佳，与其他组的距离较大，这样反而会让成员产生自卑的心理，对习作水平的提升产生负面效果，对此笔者提两点建议。

1.发现和培养组长。习作共同体在初始设置时情况大致是相当的，但是在实施过程中有些小组会变得散漫，优秀的组长非常重要。在笔者看来优秀的组长应该性格比较和善并善于与人沟通，能够尊重每个人，形成团队合力。同时，自己的学习能力也比较强。优秀的组长有一定的威信，在小组讨论时能够起到定海神针的作用。

2.必要的纪律约束。五个指头各有长短，每个组内也总会有一些不积极的成员，不仅不能完成任务甚至拖后腿，让大家分神。对于这种情况必须要赏罚分明，态度积极的给予表扬，故意捣乱的给予惩罚，有进步的及时鼓励，让大家认识到习作共同体的建设是一件严肃的事情。

习作共同体的模式虽然会花费一些时间，但是对学生习作水平的提升确实有很大的帮助。通过这种方式，学生习作的胆子更大，眼界更宽，笔触更细，行文更规范。

作者简介：江苏省南通市南通师范学校第三附属小学语文教师。