初中语文课堂提问的有效性探究

金雪枫

“提问”是语文教学不可或缺的重要形式，缺失了提问的课堂便成了“一言堂”，仿佛一潭死水，毫无生机和活力。但是，并不是所有的提问都能让“死水复活”，呈现叮咚滋润的生命活力，失败无效的提问只会适得其反。只有智慧、有效的提问才能激活课堂，让语文课堂趣味无穷，生机盎然，呈现出朝气蓬勃之态。说到有效提问，不得不提及提高课堂有效性的提问原则与提问策略，教师要基于学生特点、教学实况进行科学有效的提问。

一、语文课堂有效提问的原则

语文课堂的提问要具有智慧性，必须遵循有效提问的原则。一般来说，要遵循趣味性、适度性、针对性的原则。“趣味性”旨在说明教师所创设的问题要有趣生动，能吸引学生的注意力，切忌过于死板机械。“适度性”旨在说明教师所呈现的问题要在学生能力可承受范围之内，问题的数量、难易都要契合“最近发展区”，进行适度提问。“针对性”一般是指教师的问题要有目标指向性，必须经过严格思考与设计，确保科学性与合理性。

《秋天的怀念》是著名作家史铁生怀念母亲，描写母子之情，彰显伟大母爱的经典文章。文章中身患绝症的母亲用无私隐忍的爱、无尽的耐力包容着儿子的任性与不自知，最终激励着儿子“站”起来。该篇文章处处渗透着亲情，情之真、情之切令人潸然泪下。在教学中，教师要善于运用有效提问的原则将课文所呈现的不同人物形象、深厚真挚的情感串联起来，运用提问策略让学生感悟母爱，体味母爱，学会表达母爱。教师在教授《秋天的怀念》这篇课文时，一定要将提问的原则渗透于有效提问的策略中，实现智慧教学。

二、提高语文课堂提问有效性的策略

（一）进行“差异性”提问，确保有效性

“差异性”提问是基于学生学习特点、个性需求、智力发展等进行的适度提问，这一提问方式旨在让教师将提问的问题进行分层。如问题可分为基础性问题（针对中下游水平学生）、提高性问题（针对中上层学生）与发展性问题（针对上层优秀学生）。这样提问更具针对性，更有效。

例如，在《秋天的怀念》课堂教学中，教师的提问要具有差异性。在“朗读课文，感悟母爱”这一环节中，教师可设置基础性问题“文章哪些句子体现了伟大的母爱？请找出来，读一读”。这样基础性的问题，可提高中下游学生自信心，使其踊跃参与课堂教学活动。在“整体感知，了解架构”的环节，教师可设置提高性问题“作者在文中表现了对母亲怎样的感情？为了阐述这一感情，文章是通过哪几件事情来说明的，请分别概括出来”。提高类问题需要学生认真思考作答，不能张口即来，这样的问题适合班级大多数学生。另外，教师还可设计一下探究性问题“课文中有许多描写母亲动作的词语，这些词语在表达母爱时有什么样的作用。它与课件资料（史铁生另外一篇文章片段）中的动作描写有何不同？”这样的问题适合研究、探究，对学生能力提升至关重要。

（二）提問要“有问有答”，提升有效性

语文课堂中，有些教师一直在“问”，根本不给学生回答的机会与空间，学生脑子中充满了各种问题，但来不及思考便被教师的下一个问题覆盖。还有的教师喜欢自问自答，如“是不是这样的呢”“对，是这样的”。以上方式都不是有效的提问，故教师提问要适当留有空间。

例如，《秋天的怀念》中，教师呈现了课文中的关键句子“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，接着给出了以下的问题：“母亲扑过来是什么意思，她抓住我的手，仅仅是抓住我的手吗？句中‘忍字说明母亲忍了什么？这说明母亲是一个怎样的人？”问题是根据关键句子而生发出来的，教师要留给学生足够的思考空间，让学生认真思考后给出答案。这一问题由好几个小问题构成，教师可让学生一个个回答。学生在回答时，教师要给出明确的回应，正确与否，可怎样去优化、改正。如果学生不能回答出问题的答案，教师要给予鼓励，提升学生的自信心。如“母亲抓住的不仅仅是我的手，还有我的心，我的伤痛……”。学生回答之后，教师认为回答“中肯”，便可进行鼓励“看来你读懂了课文，领悟了作者的内心”。这样留有空间的提问，十分有效。

（三）提问要重“思维发散”，关注有效性

设疑与提问是锻炼学生思维、发展学生思维的主要方式。在课堂中，教师要善于运用有质量的问题来培养学生的发散思维（又称为求异思维），让学生进行全方位、多层次、多角度思考，充分发挥想象力破除固定思维，提高思维的发散性、批判性与新颖性。

首先，创设“众说纷纭”式的开放性问题。从不同的角度去启发和感染学生，让学生“众说纷纭”，不唯标准答案是从。在《秋天的怀念》中，教师可创设如下的开放性问题：“史铁生与母亲的经历，大家有过相似的吗？请大家畅所欲言，分享自己与母亲之间刻骨铭心的事情。”其次，创设“延伸拓展”式的问题。延伸拓展问题就是将课堂知识点、实际生活或者其他知识点相联系，引发学生进行发散性思考。教师可创设以下问题：“课文最后一段，作者通过对菊花的浓墨重彩描写来展现怀念之情，这种写作技巧在学过的哪篇课文中用到了？请思考回答。”这样的问题具有迁移性、拓展性，学生通过对当下课堂内容的学习，具备了迁移思考的能力。很多学生通过发散思考，重新审视问题，并将现学知识与已有知识相联系，拓展了思维空间。最后，设置辩论性问题，让学生在辩论中实现思维的提升。

（四）巧用多种提问方式，直指有效性

提问方式的灵活运用对于课堂提问有效性的提升至关重要。一般来说，比较有效的提问方式有直接式提问、阶梯式提问、追加式提问等多种。教师可基于语文课堂内容，灵活采用适合的提问方式，达到智慧提问、有效提问的目的。

首先是直接提问。这一提问方式开门见山，较为直截了当，不拐弯抹角。例如，《秋天的怀念》中，教师提问如下：“课文提到的四件事分别是什么？为什么选择这四个事例？”这样的提问比较直接，学生通过阅读课文便可直接作答。其次，阶梯式提问法。这一提问的方式往往在内容上凸出了“阶梯性”特征，一般以问题串的形式出现，各个问题一般具有由浅入深、由表及里、层层递进的关系。最后，追加式提问法。“追加”即“追问”，教师在提出一个问题后，会接着追加与之相关的下一个问题，直到学生在认知层次上更深一步为止。不同的提问方式针对性不同，在教学中，教师只有灵活采用，方能构建更有效的课堂提问。

总之，在初中语文课堂中，有效提问策略的使用可让提问真正发挥其作用，营造“学生主动参与，教师主动创新”的良好课堂效果，让语文课堂真正由“枯燥乏味、死气沉沉”转变为“热闹趣味、智慧科学”。

作者简介：江苏省无锡市江阴高新区实验中学语文教师。