应用语感教学法，提升语文核心素养

李巍巍

学者洪镇涛认为，语感是对话语系统的敏锐感觉，是长期规范的语言运用后形成的直接、快速感悟語言的能力。在此基础上，他提出了语感教学法，认为要着重培养学生对于语言文字的感受，促使学生对语言文字产生敏锐的感受能力。在初中语文教学中若能适当应用语感教学法，则能提升学生语言感知的能力，有助于提升学生语言建构和应用方面的语文核心素养。

一、描述主要内容，触发语感

洪镇涛语感教学法的第一步就是要触发语感，也就是说要让学生通过不同的方式感受语言，并尝试整体把握语言材料。首先要鼓励学生倾听语言材料，然后通过想象感受语言材料的内容，并且试着用自己的语言描述听到的内容。此后鼓励学生思考根据这样的语言材料应该选择怎样的语气来表达，应该使用怎样的节奏。在此基础上，学生懂得了怎样整体感受语言，触发了对语言的感悟能力。

在教授七年级上册第5课《秋天的怀念》时，教师首先让学生轮流诵读课文，其他学生则倾听，然后鼓励学生展开自主想象，回忆一下自己听到了哪些内容。“大家听到这篇文章后的总体感受是怎样的？若请你来复述文章的内容，你会怎么说呢？”学生尝试根据自己的回忆和感悟复述文章的内容。有学生尝试表达：“我在双腿瘫痪后，变得喜怒无常，妈妈总是迁就我，但是我却不知道妈妈的病已经很严重了……”在学生自主表达后，学生对文章的内容已经有了了解，此后让学生翻开课文，找出文章中体现母亲对孩子爱的语句，说说母亲当时用怎样的语气说话。有的学生找出了“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话，并提出：“在说这句话的时候要带一点哽咽，但是语气却要坚定，表示母亲给了孩子力量。”在层层感悟中，学生的语感得到了激发。

要促使学生更好地描述主要内容，则要鼓励学生在品读的基础上加以理解，这样能更好地触发语感。首先鼓励学生替换掉其中的一些词句，然后再次诵读，这样能让学生获得更细微的语感，体会到其中的变化。其次要鼓励学生和大家交流，每一个人都描述一下文本的内容，看看大家的描述有什么不同之处，这样能让学生看到不同人的语感有什么不同，也能起到触发语感的效果。

二、联系生活体验，领悟语感

学者洪镇涛认为要让学生在整体感受语言、触发语感的基础上借助各种语言知识，联系社会生活的体验，深入品味语言，引导学生进一步领悟语感。首先围绕语言材料提出一些问题，鼓励学生回答。然后顺着学生回答的思路引导学生联系自己的生活实际，说说实际生活中是否也有类似的感悟，当时自己怎样表达，现在自己对这样的表达是否有了更深刻的感悟。这样的学习能促使学生逐步领悟语感。

七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》一文先描述了紫藤萝的形貌，然后又从紫藤萝的繁盛联想到生命。为了激发学生的语感，教师首先用问题引导学生围绕课文进行思考：“在看到了紫藤萝瀑布后，‘我产生了怎样的想法？结合生平，说说为何会对生命有这样深刻的感悟。”学生认识到：“作者家中连续遭受不幸，本来心中十分低沉，但是看到紫藤萝后，重新升起了生存的希望。”此后鼓励学生结合自己的生活情况进行表达：“大家在生活中是否也有过赏花的经历呢？看到花儿，你有怎样的感受呢？能否尝试表达一下？”有学生尝试表达：“我看到过一大片的向日葵，金灿灿的颜色让人觉得眼前是一片金子。更让人感叹的是向日葵总是向着太阳，我当时就觉得它丝毫都不畏惧酷暑，真的很勇敢。”学生各自表达自己的生活感悟，并领悟语感。

语感和学生的情感体验之间有直接关系，也是学生语文学习和生活经验相互联系的纽带。在语感教学中要积极鼓励学生联系自己的实际生活，展开学以致用的活动，让学生在积极运用中更深刻地领悟语感。

三、记录随感，习得语感

要提升语言建构和应用方面的语文核心素养，则要鼓励学生积极展开语用实践。在教学中可鼓励学生围绕和语言材料相同的主题进行随时感悟，写随感笔记。在此过程中，学生能进一步感悟语言的神妙，体会语言的精髓，进而促使自己更好地提升语感。在教学中也可以适当运用微信、微博等方便学生随时记录感受的信息媒介，促使学生及时表达感想。

在学习八年级上册第13课《背影》后，学生感受到了父爱的深沉，此时组织学生展开写随感笔记的活动。鼓励学生思考：“朱自清看到背影，其实也只是短短的一瞬间，但是他将自己的感受记录了下来，成了名篇。那么，大家在生活中是否也有让自己感动的瞬间呢？你是否也能将它记录下来，写一写自己的感受呢？”学生受到《背影》的启发，积极观察生活，并将观察到的感人瞬间记录了下来，写下了自己对此的评价。如有学生写道：“我今天在地铁上看到一个母亲，带着一个孩子，他们没有座位，孩子很困，妈妈就蹲下来，让孩子靠在自己的膝盖上睡觉，等站起来的时候腿已经麻了。我从这样的瞬间中感受到了母爱的伟大，妈妈为了孩子，再辛苦都不会喊累的。”在尝试表达的过程中，学生习得了语感。

随感笔记起到了联系书面语言和口头语言的效果，通过写笔记，学生能更好地将口语转化为书面语言，同时也能看到书面语言和口语之间的细微差异。在这个过程中，学生的口语能力和书面语能力都能得到提高。

四、积累大家名篇，沉淀语感

语感要提高，并不是一蹴而就的，而是一个不断积累和发展的过程。教师在教学中要引导学生积极展开课外阅读，积累各种素材，这样能让学生沉淀语感。朗诵法、背诵法、抄写法、讲述法等都是可供选择的方法。

在学习九年级上册第14课《故乡》后，鼓励学生展开名篇阅读的活动。“大家还知道鲁迅创作的哪些作品呢？尝试阅读一下作品，感受一下名家是怎样描写人物、叙述事情的，将你觉得精彩的段落摘录下来。”学生首先展开自主阅读，然后选择诵读、摘抄其中的经典段落。有学生便认为鲁迅十分擅长人物描写，摘抄了《故乡》中对于闰土的外貌描写，摘抄了《祝福》中对于祥林嫂的外貌描写。除了鼓励学生摘抄以外，还要鼓励学生尝试说说自己的阅读感受。“大家在阅读了鲁迅的作品后，整体感受是怎样的？鲁迅的作品语言风格有什么特点？”学生认为：“鲁迅的作品语言整体风格比较犀利，让人觉得很有力。而且鲁迅用词十分准确，能让人产生栩栩如生的感觉。”

语言学习包括通过听说读写等活动对材料进行感受、领悟和运用。在积累语言材料的过程中也要尝试将听说读写各种方法都运用进去。朗诵、背诵作品，说说对作品的感受，阅读作品，围绕作品展开抄写或仿写……这些方法都能让学生积累名家作品，积淀语感。

在初中语文教学中，若能应用语感教学法展开教学，则能更好地引导学生提升对语言的敏感度，促使学生展开语言建构和应用，继而让学生的语文核心素养得到提升。

作者简介：江苏省南通市如东县马塘初级中学语文教师。