澳大利亚全国课程F-10中的ICT能力培养及其启示

甘永涛 何云玲

摘   要随着信息时代的快速发展，澳大利亚政府越来越意识到信息素养的重要性。2010年，澳大利亚政府发布了全国通用课程标准F-10，ICT能力作为F-10中的一种重要综合能力被广泛关注。自此，澳大利亚学校全面依照F-10对中小学生进行ICT能力培养。该文从澳大利亚政府全国课程F-10与ICT能力培养、ICT能力与课程内容融合、ICT能力评估这三个方面展开讨论，从而对我国中小学生信息素养培养提供有益的借鉴。

关键词 ICT能力  澳大利亚F-10  能力评估

随着信息时代的快速发展，人们越来越意识到信息素养的重要性。学生具备信息素养，不仅成为了今后工作学习的必备条件，更是国家经济产业可持续发展的重要保障。进入21世纪后，学生的综合素养的研究是很多国家、地区和国际组织积极关注的领域。其中，沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养等能力最受关注[1]。美国21世纪技能联盟（Partnership for 21st Century Skills）提出，信息与交流技术素养即21世纪学习技能与21世纪信息与通信技术的合集[2]，这足以说明信息技术与交流能力的重要性。近二十年来，美国、英国、日本、韩国等国家都特别注重国民信息素养的培养，并随着技术的发展和教育情况，进行着信息技术教育改革。

澳大利亚政府紧随美英的脚步，一直十分注重培养适应信息化时代的信息技术人才。澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Educational Research，ACER）在2005 年开始了NAP-ICT 素养计划（National Assessment Program - ICT Literacy）。ICT（Information and Communication Technology，简称ICT）即信息与交流技术。此计划随后发展成为ICT 能力评估框架，该评估框架结合虚拟和真实的软件应用、选择题和文本反应等模块。2010年3月1日，澳联邦政府教育部长吉拉德发布了澳大利亚首部全国统一基础教育国家课程大纲。培养ICT能力，是为了发展学生在澳大利亚社会中生活和工作的能力，并且能够在整个课程之中，使之能够支持提高学生的学习能力[3]。ICT已成为信息时代中重要的能力之一，并影响现代教育的各个方面，通过ICT学习与交流，分享知识不再有地域限制，逐渐让信息传递与整合变得更加便利。

一、澳大利亚全国课程F-10的三维结构与ICT能力培养

澳大利亚全国课程F-10包括从基础年级到第十年级所有学科课程的内容，包括了学习领域、一般能力和跨学科重点三个维度。

学习领域分为八块：英语、数学、科学、健康与体育、人文社会科学、艺术、科技和语言。后四个学习领域分为了多个学科。这些学习领域被反映在各个学科的要求标准与教学实践的内容里[4]。

一般能力包括了一套互相协调关联的知识技能学习，行为实践和道德培育的系统，并通过学习领域作为载体来发挥作用。具体由读写能力（Literacy）、计算能力（Numeracy）、信息与通信技术能力（Information and Communication Technology Capability）、批判性和创造性思维（Critical and Creative Thinking）、个人和社会能力（Personal and Social Capability）、道德理解能力（Ethical Understanding）和跨文化理解能力（Intercultural Understanding）等七种能力构成。这些能力培养体现在学科内容上，通过教学使学生成为成功的终生学习者，并提高学生的综合能力，使他们能够应对如今全球化的信息丰富的世界。

跨学科重点分别是：土著和托雷斯海峡岛民的历史和文化，亚洲和澳大利亚与亚洲外交历史，学习可持续性发展的概念与应用[5]。以上内容也被《墨尔本宣言》确认为三个核心领域。在学科课程的学习中，这些重点将使学生能够在不同的学科层次视角下更好地了解他们所处的世界。

在澳大利亚F-10课程三维结构中，ICT能力培养占据着非常重要的位置。学生ICT能力培养目标是学会有效和恰当地运用ICT完成查找资料、创造设计、解决问题和交流分享等任务，并在学校和校外生活中进行合作学习和拓展。在学生拥有运用ICT的基本操作能力的基础上，能够快速适应未来信息技术的快速发展，而不断适应ICT的新方式，没有障碍地进行工作生活，并且在网络数字环境中安全使用ICT，减少危害自身的风险[5]。

根据澳大利亚F-10的设定，ICT一般能力总共分为五项主题，全面贯通整个中小学F-10学习阶段。这五项主题分别是社会道德规范与ICT、调查与ICT、创造与ICT、交流与ICT、管理操作与ICT（见表1）。ICT能力需要了解信息技术的基础知识，但更强调实际应用问题的解决，这能凸显ICT能力的重要性[6]。ICT能力可以被运用于研究、调查、数据分析、创设解决问题方案、创建多媒体信息产品、掌握控制运行过程、对大量工作进行支持计算、操作机器设备等很多地方。

ICT能力的性质和范围并不是固定的，而是随着技术发展而不断发生变化。信息技术的创新和信息技术的发展和延伸，影响着教育领域[7]。为了能够参与到现在以知识为基础的环境，在今后越来越复杂的技术社会中生存，学生通过学校学习ICT的相关知识技能，将会在未来的学校、家庭、社区和工作中，强化ICT实际应用能力的自信。ICT具备快速发展、自动化、交互式、多种模态等性质，它支持高速信息交流的渠道，能记录并传播知识，還能适应不同的数字环境[5]。ICT技术改变了人们的思维方式和学习方式，并使教学更加便利，也使学生可以通过与传统学习方式不同的途径更好地参与到学习中来。

二、ICT能力与课程的融合

在澳大利亚国家课程F-10的课程标准里，随着年级的升高，各科课程对ICT能力要求逐渐增多，呈上升趋势。各门课程对ICT能力的要求几乎覆盖到了全部的学习领域，所有年级的学科课程标准都基本存在对ICT能力的要求。但不同的课程对ICT能力培养的重点和发挥的作用却不尽相同。

澳大利亚国家课程F-10的课程标准的内容里显示，几乎每一门课程都会运用到ICT，同时又在课程学习中强化培养ICT能力。在F-10课程标准中，ICT基础技能的学习主要体现在科技这一学习领域中，这一领域有两门学科：数码科技的知识与理解和数码科技操作技能[8]。科技领域的两门课程是培养ICT能力的基础，同时ICT与其他学科领域也以不同的方式进行了整合。如在英语学习领域，学生在表达想法，对文本进行可视化或者印刷时运用到ICT;在科学学科学习领域，学生在研究科学概念、运用科学程序、调查科学现象，在科学的理解过程中发展ICT能力;在艺术学习领域，学生在制作和交流艺术作业时能够应用到数码和虚拟技术中发展ICT能力;在数学学习领域，学生通过运用自动化和多种形式的数字技术来研究数学概念，用交互式的软件来交流数学灵感，从而发展ICT能力，等等。

除了学科课程以外，F-10中ICT能力的培养还体现在九年级和十年级的职业学习课程中，学生在学习过程中有机会独立运用ICT进行实践，锻炼成为一个有判断能力、沟通能力和创造能力的ICT使用者。学生会通过ICT来学习在不同的工作场合中运用策略以减少风险，通过ICT实践了解知识对个人、工作和社会的影响，最终成为成功的终身学习者[5]。

澳大利亚F-10课程并不是仅仅将ICT作为工具与其他学科课程简单结合，而是将培养ICT能力作为目的来进行课程设计。这些与ICT能力培养相融的基础上形成的课程大致分为五类：以学习ICT基础知识、知识理解和信息获取、问题解决与实践、作品创造和分享交流、监控记录和促进身心健康发展等为主要任务。而在每一门课程中，同时也会教导学生的社会道德规范，从而达到全面培养ICT能力的目的。ICT的学习形式，主要分为学习任务或研究型学习两种形式，并且运用调查、创造、交流等方法，既满足了对课程学习的需求，又扩展了课外视野，增强应用能力，从而进一步提升学生的综合能力。

三、NAP-ICT能力评估系统

国家评估计划（National Assessment Program，简称NAP），是澳大利亚联邦政府启动的一项全国性评价项目。这个计划持续性地对澳大利亚中小学生进行跟踪评估，对其各项能力素养进行测试[9]。而NAP关于ICT能力的评估是从2005年开始，每三年进行一次，样本主要从六到十年级的学生中抽取。NAP主要评估学生独立地进行访问、管理和处理信息的能力，对新知识深层次的理解，参与社会工作活动及交流等。为了较为清晰地得出测评成绩，澳大利亚官方定义了六个等级与标准来描述不同等级学生的表现，这些标准代表了对六至十年级学生的ICT能力的要求，也代表学生在开始进入下一个阶段的学习或者职业时所需要具备ICT能力的指标（见表2）。

自2005年以来，NAP已经发布了四次有关ICT能力测评的全国评估报告。第五次全国评估项目-ICT能力样本测评在2017年的十月中旬开始。根据NAP的资料显示，此次评估从全国所有地区600所公立学校和非公立学校的六至十年级学生中抽取样本，大约11000名学生参加此次在线评估。在2017学年结束之际，所有参加项目的学校收到了此次项目中的测评结果。2018年官方将发布2017年全国评估项目-ICT能力测评报告[10]。

NAP-ICT能力評估通过特定的评估工具和标准，兼顾学生的创造力和效率，致力于培养具备ICT素养的全球公民。NAP-ICT历年报告也会根据不同类型学生的测评结果进行分析，从而了解学生ICT能力的性别差异、族群差异、区域差异、语言差异等情况，并且致力于这些差异的改变，实现对教育公平的追求。

四、对我国基础课程ICT能力培养的启示

澳大利亚全国课程F-10实施时对ICT能力的培养内容进行了详细的规划，重视每门课程和ICT能力培养的融合，并运用了NAP-ICT能力评估系统实施动态监督与管理，从而促进学生ICT能力的不断提升与发展。这些经验对我国基础课程ICT能力培养有很多有益的启示。

1.推动ICT能力培养的整体化与系统化

澳大利亚F-10课程是1～10年级的一套整体课程，而非简单的ICT基础操作技术的教学，并从一年级就开始进行全面的ICT教学，为学生的综合素养奠定基础，给未来的发展提供更多的可能性。

我国应该更加重视基础教育ICT能力的培养，将之作为中小学课程中的重要组成部分，因为学生具备完善的ICT能力是国家信息化建设的重要保证。但因信息技术课程并未纳入到评分系统里，部分学校忽视了这门课程的教学。ICT能力的培养唯有从小重视，学生才能在升入高等教育或进入社会中即时运用。进行基础教育ICT能力的培养，有利于缩小我国城乡间、地区间的数字鸿沟，为促进学生发展提供机会[11]。ICT能力也保证了学生持续发展的可能，成为建设终身教育系统的基石。

2.促使课程和ICT能力培养的有效整合

澳大利亚F-10课程将ICT能力作为整体课程的基础，运用ICT对各门课程进行教学和研究，不仅让学生积极地主动参与其中，实践信息技术的同时对学科教学内容的理解更加深入广泛，并且训练了学生的科研能力、探索能力，培养了学生的批判性思维，塑造了学生的综合素养[12]。

我国要在课程中主动建设整合ICT与学科课程，正确引导师生充分运用ICT进行学习和工作。同时将ICT作为重要的辅助工具与各门学科进行整合，使ICT不仅辅助课程的教学，还可以更好地进行教学创新和改进，也会使学生参与积极性增高。如今的教学不再限制于课堂中的四十五分钟，课后扩展学习也同等重要，ICT使课后信息获取与交流更加便利，补充了学生在课堂上的不足。

3.构建ICT能力学习的交流平台

在澳大利亚F-10课程中，学习交流平台十分重要。如每门学科的作业展示和课后交流，可借助网络信息平台来完成;运用手机可帮助学生了解记录自身身体情况，也可对学生的心理情况进行监控与辅导;以平台作为示范，引导学生在遵守信息社会道德的基础下正确使用ICT;平台的建设可让学习的交流、沟通与协作变得更加方便，而恰恰澳大利亚ICT能力培养也将合作交流能力囊括其中[5]。

我国应建立更多课程相关与ICT能力服务的应用平台。网络教育平台可以多方面弥补教育上的不足与空缺，它可以作为课上合作的工具，也可以作为课后交流学习内容与经验、分享学习成果的空间，还可以是传播优质教育资源的介质，更是ICT能力培养和学生开发兴趣的重要载体。所以，各类教育平台的建设尤为重要。

参考文献

[1] 刘坚，魏锐，刘晟，等. 《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计[J]. 华东师范大学学报：教育科学版， 2016， 34（3）.

[2] 刘向永. 信息技术课程价值论[M]. 北京：教育科學出版社， 2014.

[3] National Declaration on the Educational Goals for Young Australians [EB/OL].http：//www.curriculum.edu.au/verve/_resources//[2018-08-03]

[4] Structure|The Australian Curriculum[DB/OL] https：//www.australiancurriculum.edu.au/ f-10-curriculum/structure/

[5] Information and Communication Technology （ICT） Capability|The Australian Curriculum[DB/OL]https：//australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-capabilities/information-and-communication-technology-ict-capability/

[6] Newhouse C. P. ICT in the Australian Curriculum. Proceedings of the 21st International Conference on Computers in Education. Indonesia： Asia-Pacific Society for Computers in Education 2013：914-919.

[7] Büyükbaykal C I. Communication Technologies and Education in the Information Age [J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences， 2015， 174：636-640.

[8] Digital Technologies|The Australian Curriculum[EB/OL].https：//www.australian-curriculum.edu.au/f-10-curriculum/technologies/digital-technologies/[2018-08-05]

[9] 唐科莉. 为21世纪的数字化世界做好准备——澳大利亚《2014年国家评估项目：ICT素养报告》分析[J]. 世界教育信息， 2016（03）.

[10] 董玉琦， 钱松岭， 黄松爱， 等. 日本中小学信息教育课程最新动态与发展趋势[J]. 中国电化教育， 2014 （01）.

[11] 张东辉. 我国现代信息技术与教学内容融合的现状分析[J]. 中国信息技术教育， 2018（02）.

[12] NAP - ICT literacy[EB/OL] https：//nap.edu.au/nap-sample-asses

sments/ict-literacy/[2018-08-01]

[作者：甘永涛（1977-），女，江西萍乡人，汕头大学高等教育科学研究所，副教授，博士;何云玲（1994-），女，湖北武汉人，中南民族大学教育学院，硕士生。]

【责任编辑  郭振玲】