“三重六环”教学模式下的初中历史教学

(西华师范大学，四川 南充 637009)

“三重六环”教学模式中“三重”是指“重情感与动力，重意识与方法，重环境与品位”；“六环”则是指课堂教学的六大基础环节，即“充分预习—深入探究—有的展示—高效点评—逗硬训练—清晰再现”[1]。其核心是“给学生以尊重、以信任、以激励，让学生去体验、去收获、去成长”[1]。以“三重”为引领，“六环”为实践，推动课堂教学高效化、层次化、步骤化。新课改强调学生的主体地位，在“三重六环”教学模式中得以体现。

一、初中历史“三重六环”教学模式

以(部编版)七年级(上册)第一课《中国早期人类的代表——北京人》为例进行论述。

(一)充分预习

义务教育阶段初中历史课程安排为每周两节正课，一节自习课。充分预习环节需占据一节课，若涉及查资料，学生还需要利用课余时间。在自主预习期间，学生需反复通读教材，并明确预习目标。例如《中国早期人类的代表——北京人》，学生需重点预习北京人的特征(如外形特征、使用工具、社会组织、火的使用)，然后完成预习题，如北京人生活在距今约____年；____是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。

(二)深入探究

启发学生要树立终身教育思想，强调要学会学习。“三重六环”教学模式中“深入探究”环节，运用探究式学习方法教会学生学习。例如《中国早期人类的代表——北京人》中，首先，教师先呈现合作探究的问题：(1) 请为大家讲述一个关于人类起源的神话传说；(2)我国境内有哪些主要的远古人类遗址，其中已知最早是哪一人类遗址；(3) 元谋人作为我国境内已知的最早人类，已有多少年的历史？识别《我国远古人类主要遗址的分布》图，指出元谋人生活的地区；(4)请学生阅读教材第一自然段，想一想，从这里你能获取关于元谋人的哪些信息；(5)北京人的模样和我们又有什么不同；(6)北京人制造和使用的生产工具。其次，教师将任务分配到每个小组，然后每个小组对分配的任务进行讨论。每小组设有记录员与中心发言人。

(三)有的展示

“有的展示”是小组讨论后所进行的环节。由每小组中心发言人在全班进行展示。中心发言人以“我代表第几小组进行发言，我们组认为”开始，然后展示小组讨论成果。例如，学生回答探究问题的第(3)题，会说：“我代表第几小组来进行发言，我们组认为距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类，它的发现揭开了祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。我的回答完毕，请其他小组进行补充或点评。”

(四)高效点评

“高效点评”是“三重六环”的第四个环节，在小组发言人以“我的展示完毕，请其他小组的同学进行补充或点评”后开启，由其他小组进行点评，这充分体现了学生的主体地位。教师在学生发言后进行补充或点评，体现引导作用。“高效点评”给予学生展示的舞台，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还能提升学生的自信心，更有助于提升学生的学习兴趣。

(五)逗硬训练

“好记性不如烂笔头”。学完一课后，教师用典型例题有针对性地复习所学知识点，以达到巩固知识的效果。例如：(1)选择题。对北京人用火的提法不正确的是( )。A．北京人会使用火，并能长时间保存火种；B．北京人用火烧烤、御寒、照明等；C．学会用火是人类进化史的里程碑；D．北京人会人工取火。(2)填空题。1987年周口店____被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。(3)主观题。如课堂时间紧张，更倾向于选取填空题或选择题，以巩固学生所学知识。

(六)清晰再现

“清晰再现”为“三重六环”最后一个环节，与回顾知识点相似，其作用也是巩固知识。以快速浏览的方式，将知识点从头到尾复习一遍。教师多选取知识结构图进行清晰再现，使知识更具有逻辑性。例如：

二、初中历史“三重六环”教学模式的利与弊

“三重六环”教学模式在初中历史教学中进行了不断探索。其优点如学生自主学习、学生合作学习、高效课堂、历史教师专业化等，但历史教学实践中发现，这种模式也存在很多不足之处。

(一)“三重六环”教学模式有利分析

1.推动初中历史教师专业化发展

(1)推动历史教师加强理论知识学习。“三重六环”教学模式对历史教师是一种挑战，教师要将理论与实践相结合，必定先学习理论知识。然而，“三重六环”教学模式中本就含有自主学习、合作学习等相关理论学习。因此，教师在学习“三重六环”教学模式时，更需要阅读《教育学》《教育研究方法》《中学历史教学法》《中学历史教学设计与案例分析》《中国教育史》等书籍，甚至需巩固《教育心理学》的学习，以便更好地掌握学生心理，提升自身专业素养。

(2)推动历史教师重视教学设计。“三重六环”教学模式是学生的课堂，教师起引导作用。教师必定会增加备课时间，查阅更多资料，进行教学设计，为“六环”环环相扣打下基础。“六环”中各个环节都离不开教师的引导，因此教师在进行教学设计前必须掌握初中历史课程标准，吃透教材，分析学情，明确重难点，并且给出预习目标、教学目标、课堂目标，以便学生明确学习目标及重难点。“三重六环”教学模式是学生的课堂，教师必须重视和调动学生的积极性。因此，在导入环节、深入探究环节、清晰再现环节上要设计多种教学方式，调动课堂氛围，以引起学生学习的兴趣。因关注点较多，因此教师会更加注重教学设计。

(3)推动历史教师打破学科界限，综合性学习。听课是推动教师成长最有效的方法之一，每个学科的“三重六环”模式都有所不同，特别是主科目，“三重六环”模式的要求和方法多样化，学校则会鼓励教师跨科听课，以做到学科之间取长补短，相互学习。每位教师教学风格都有所不同，在不同教师教学中取其精华，不断积累优点，则会推动历史教师不断进步，特别是青年历史教师。历史课程是人文社会学科中的一门基础学科，学科本身与文学、地理、政治等学科相关。因此，在此教学模式下，历史教师应打破学科界限，多听其他科目课程，重视学科的综合性学习。

(4)推动历史教师交给学生自学方法，进行更多的课外指导。“三重六环”的主体——学生，需进行课堂展示，因此会利用自习课充分预习。学生虽有“三重六环实操手册”，但是其思考方向、搜索资料、制作课件、进行展示、小组评价等都需要有教师进行指导。特别是充分预习环节，教师必须教会学生自主学习的方法，使学生明确学习重难点，找出问题所在。需要制作课件时，则需寻求教师的帮助与指导。

(5)推动历史教师重视科研工作。在一线教学中，越来越多的学校重视教育科学研究，“三重六环”教学模式在实践教学中会遇到各种问题，那么历史教师将理论与教学结合时就应该搜集教学实践素材。可以先从微课题入手，研究“三重六环”在历史教学中的运用，与组内成员交流，探索适合本校本年级本班学生的“六环”，使六个环节环环紧扣。长期坚持，一定会提升历史教师的科研水平。

2.提高学生自主学习历史的能力

(1)提升学生学习历史的兴趣。初中生刚开始接触历史，因此，一定要使他们对历史学科产生兴趣。“三重六环”教学模式重视学生的自主性，把“钥匙”交予学生。传统教学中，历史教师重视知识点的教学，而现在他们也开始注重历史教材中的课后活动，让学生自己动手搜集资料、整理资料、小组合作制作PPT，然后进行“有的展示”，同学点评后，教师再进行点评或补充。教师将基础知识和生动的史实相结合，多方面提升学生学习历史的兴趣，从而积极参与到课堂教学之中。

(2)提升学生学习历史的自信心。“三重六环”中，“有的展示”环节让学生进行发言，或者展示小组成果，这时需要鼓励学生敢于发言，且语言清晰、逻辑清楚地进行表达，从而培养学生学习的自信心。“有的展示”环节给予学生展示的平台，让学生逐渐摆脱回答问题的困扰，让他们更主动地表现自己，表达自己的观点，从而进一步提升自信心。

(3)提升学生的自学能力。现代社会提倡终身学习，自学能力的培养则显得极其重要。初中历史“三重六环”中特别强调“充分预习”，这就要求学生学会自主学习。在教师引导下，学生常进行“充分预习”，久而久之就学会了学习，增强了自主学习能力。“三重六环”教学模式下，学生在课堂上进行“有的展示”，课下搜集资料、整理分析资料以及制作课件，能够有效提高学生的自学能力。

(二)“三重六环”教学模式弊端分析

1.教学环节过多，教学进度较慢

“三重六环”教学模式实践中发现，“充分预习”环节所用时间过长，“深入探究”环节学生很难掌控探究时间，“有的展示”环节也存在时间较长问题，导致教学进度慢，以至于接近期末时会出现赶课现象。因此，教师必须合理利用教学环节，根据不同教学内容选择不同的环节而非将六个环节全部应用于每节课中，要充分备课，促使每个环节环环相扣。“三重六环”教学模式中必须具备“有的展示—高效点评—逗硬训练—清晰再现”四个环节，因此每个环节所分配的时间要合理，要将大部分时间用在“深入探究—有的展示—高效点评”方面，否则，当堂课的教学任务很难完成。

2.教师教学任务繁重

“三重六环”模式下教师备课时长增加，课下不仅要辅导学生进行“充分预习”，在原课件的基础上还需要制作“预习课件”，使学生明确预习目标，这样就加大了教师的工作量。在解决学生基础知识的同时，还需指导学生制作课件，其任务量不断加大。对于历史教师来说，“三重六环”教学模式还需要一个过渡期与适应期，长时间高强度的教学任务会使他们产生排斥心理。

3.学生适应期较长

“三重六环”教学模式从预习到展示、点评，都有一套固定规范用语，例如学生在回答问题时“我代表某小组进行发言，我们的观点是……”学生适应该用语需要长时间的锻炼以及教师不断地指导，才能做到规范化。初中生个体差异较大，并不是每个学生运用此模式都能做到语言表达清晰、有逻辑。语言表达能力差的学生若想取得进步，则花费的时间会更长。

任何教学模式都不是完美的，都是在不断探索中逐渐走向完善。因此，“三重六环”教学模式在初中历史教学中还需要进行不断实践，使其日趋完善。