数字出版专业能力培养的敏捷式教学模式探析

朱军 张文忠

【摘    要】面对数字化生态现状及日新月异的新技术，数字出版人才亟待解决专业知识能力快速升级的问题，开设相关专业的各高校在人才培养方法上需要把握新要求、适应新形势。本文基于敏捷理念，分析了敏捷式教学模式对比传统教学模式的优越性，提出了数字出版专业人才培养敏捷式教学的策略与实施路径，为数字出版专业人才培养提供了新的研究思路。

【关键词】数字出版;人才培养;敏捷理念;敏捷式教学

一、引言

2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情骤然改变了人们的生活状态，传统线下行业受到极大冲击，各类在线服务的新增需求迅速出现，电商、资讯、短视频、游戏、线上教育、线上公共服务等领域出现井喷式的发展势头。从某种意义上来说，此次疫情加速着现有社会运行、工作方式、生活方式的数字化革新，亦使从事数字化内容生产与运营的数字出版人才迎来了新的挑战与机遇。新形势带来新课题，数字出版人才需要面对数字化生态现状及各类数字技术的运用，这对开设数字出版相关专业的各高校在人才培养方式上提出了新要求。

二、现状与需求

2019年12月，我国数字出版专业正式开设以来首部统一教学规范《高等职业学校数字出版专业教学标准》（修订稿）制定完成，明确了当前我国数字出版人才培养的专业能力要求，规定将信息采集、数字化加工、数字化发布作为基本核心能力，并通过加入融媒体出版、移动应用设计、大数据分析、虚拟展示仿真等行业最新发展需求的相关技术课程，以及对数字摄影与图片处理、音视频编辑制作、网页制作等专业课程内容进行更新，进一步提升专业技术应用能力。[1]同时，各高校在国家标准的基础上，根据职业面向与职业能力要求，进一步细化教学安排，对课程设置、实践实训与学时分配做出明确规定。

日新月异的数字技术与不断变化的社会状况对当下数字出版人才提出了新的能力需求，主要体现在以下方面：第一，资源连接能力。连接资源、合作共赢已成为推动社会与经济发展的必然趋势。从国家层面来看，区域一体化发展已上升成为国家战略，通过协同发展激发活力，推动整体经济迈入高质量发展;从企业层面来看，资源整合能力是企业实现商业模式创新和构建持续竞争优势的重要因素。[2][3]从更微观的数字出版工作层面来说，靠单一技术或内容的突破已越来越难以产生直接的商业效益，并且抗风险能力较弱，只有将各类主体与资源有效连接在一起构建和创新商业模式并有效协同，才能实现突破性的发展创新。第二，互联网思维能力。互联网时代，数字化技术使传播者能够连接用户，以大数据精准构建用户画像，创造精准的销售场景。因此，数字出版工作必须要以用户为核心，增强用户的认同感、发现用户需求，进而实现信息生产与传播。此外，数据分析是互联网时代科学决策与管理的基础，因此在数字出版传播过程中要注意获取各类数据、分析检验传播效果，从而总结出规律与方法。第三，融媒体叙事能力。融媒体传播的根本目的是要讲好故事，小到讲好个人故事、产品故事，大到讲好中国故事。因此，融媒体传播需要在多个层面展开，绝不仅仅是简单地把同一个内容形态放到各个媒介平台上，还必须提升融媒体叙事能力以取得良好的传播效果。这需要传播者从对媒介的定位特征，到内容的创作流程，再到对受众的传播方式，每一个环节都有本质上的变化。[4]第四，群体认知沟通能力。针对可能成为下一波互联网人口红利的老年群体来说，需要通过分析老年人的认知特性和需求层次，创建老年人专用的使用模式。此外，青少年群体作为重要的目标用户市场，数字出版工作要重视对该群体的认知与使用习惯影响。

不断涌现的数字出版相关专业能力要求的背后，是受众阅读习惯、兴趣热点的不断变化导致的数字出版产品形态、产品内容、营销方式不断发生转变。这些转变是数字化进程的加速，而数字化进程，参照发展历史及规律来看，又从来都是不可逆转的。各高校需要在人才培养方案的基础上，打破传统的课程教学方法，采取更灵活的教学模式，使学生的专业能力更符合数字出版快速发展的要求。

三、敏捷式教学模式理念与特征

敏捷理念（Agile Concept）在 20 世纪 90 年代中期作为软件开发项目管理思路而出现，聚焦于人、沟通、产品、灵活性。开发团队通过并行、迭代，不断更新可交付产品，并随着开发与运行，项目团队不断更新产品细节，创造出更符合客户实际需求的更加完美的产品。敏捷式项目管理侧重于实施，而非侧重于计划和控制，强调把握重点迅速见效，并不断进行迭代调整，避免了从规划到实施过程中的更新及时性不足的问题，与传统瀑布式项目管理理念存在根本性区别（图1）。

2001年以来，敏捷理念从软件开发管理快速扩展至其它各领域。在教育领域，敏捷式教学（Agile Education）的新模式也被提出并开始逐步应用。[5]敏捷式教学是以学生发展为中心，以实现學生知识学习和能力提升为目标，是具有高度灵活性和动态适应性的一种教学新形态。

在教学管理与实施中，敏捷式教学在计划、组织、执行、协调与控制等方面，都与传统教学模式存在显著差异（表1）。

传统教学模式本质是一种瀑布式的项目管理与实施，教研部门先制定教学计划，教师按课程分配按部就班地完成教学任务，教学进程需要前一阶段完成后才进入下一阶段。在教学方法上，传统的教学形式都是先从理论知识基础开始学习，这种教学往往从一开始就打击了学生的学习兴趣，学生缺乏对知识的灵活应用、对技能的精益求精与市场接受的探索，教学效果往往不尽如人意。

敏捷式教学侧重于对专业技能的快速掌握，而非通过长期教学计划进行教学管理。专业技能培养需求提出后，通过组建敏捷教学团队共同完成任务，专业技能的教学负责人负责完善和明确教学目标，与团队成员一起推动教学项目的实施开展。在教学培养过程中，教学团队通过并行工作，不断更新教学内容与教学方法，从而不断更新教学计划与培养方案。同时，随着教学的不断深入与市场化实践，团队对专业技能的认识不断加深，教学方法不断优化，并制定出更符合市场需求的教学方案。

不难看出，与传统教学模式相比，敏捷式教学的特点主要有：首先，能够快速、灵活组织教学资源，促进教学内容与环节的快速迭代和精准协同优化;其次，以学生发展为中心，将理论、技术和实践教学交叉并行和快速重构，实现学生知识学习和能力提升的多轮迭代;此外，通过教育资源的高效协同，包括不同高校教学资源协同、产学合作教学协同、网络教学资源协同等，促进学生知识快速更新，实现交叉协同教学。因而，敏捷式教学模式对具有快速升级专业能力需求的数字出版人才培养工作具有实际操作意义。

四、数字出版人才培养的敏捷式教学实施路径

（一）跨界联合，组建项目式教学团队

数字出版不仅是内容产业，而且与现代商业、服务业、信息产业的融合越来越紧密，要在做好内容的同时，尝试以各种形态与新媒体融合，适应新媒介的传播特性，从而更好地使其符合商业需求与受众心理，顺应时代潮流。

数字出版敏捷教學团队需要依据专业能力培养需要，跨界寻找优质师资完成教学项目。如组建视频编辑制作教学团队时，可以请视频制作教师负责传授制作方法与技巧、视频平台教师负责传授市场趋势与平台分发规则、视频经纪人负责传授市场营销方法、艺术教师则负责传授模特相关知识等。这样教学团队可以消除单个教师由于在专业不同的功能知识点之间转换而产生的相对知识水平不足问题，并且使学生对关键的知识点掌握得更加清晰。敏捷教学团队定期集中办公，课程负责人与团队成员相互间直接沟通、鼓励协作，及时解决教学内容边界的模糊和不确定性问题。同时，课程负责人可以实时响应教学团队的问题，消除理解偏差，保障教学工作顺利进行，确保教学团队能够实现教学成效最大化。

在师资力量有限的情况下，数字出版敏捷教学团队可以实行动态管理，充分开发高层次人才资源。理顺高层次人才团队管理机制问题，有效激发高层次人才的工作动力，应以目标为导向，以教学成果为标准，建立高层次人才动态管理与考核系统。教学项目参与教师应在对教学目标达成统一认识的前提下，共同打造一个适应专业能力培养的教学管理平台，使高校教师与相关外聘教师参与到不同阶段的教学工作中，既有利于学生的专业能力培养，也使参与敏捷教学团队的教师处于更加良好的交流环境，取长补短，教学能力与专业能力也能由此得以提高，并按照取得的成果获得对应的激励。敏捷教学团队作为一个整体，各团队成员不仅要专业能力过硬，同时还要具有合作沟通能力，有一定的自我组织和管理能力，能共同面对教学任务并对效果负责。

（二）协同创新，优化教学规划

敏捷式教学是一种合作式教学方式，有效的合作意味着高效率、高质量地共同工作。合作型组织需要消除组织内部的不恰当障碍，通过有效地挖掘组织成员的能力，提高员工和部门间的协同绩效。[6]基于资源共享理念发展而来的敏捷式教学协同创新，是将各个创新主体要素进行系统优化、合作创新的过程，帮助教学组织进行多元化的资源交流，为自身的发展和创新提供必要的资源保障。这种模式优化了对各种资源的利用，通过协同使创新变得更加容易。

以虚拟现实VR课程教学项目为例。普通高校在教学方案设计分析、教学过程与学生实验过程中，都未考虑这一技术的场景化使用的特殊性及验证，导致这一课程内容只有简单的技术应用而未涉及实用性。暨南大学在VR教学项目启动前，教学团队由来自学校教师、VR企业技术主管、博物馆信息化负责人共同组建，各方在课程负责人与团队教师充分交流沟通基础上，共同确定了教学需求的优先级，并对需求的优先级内容进行排序，从而制定了以创建VR在博物馆场景中的应用作为贯穿课程教学全过程的策略。同时，校方投入了各类VR设备与实验室，博物馆开放部分场景作为应用试点，VR企业投入具体实施操作团队，使该课程取得了良好的教学效果。

数字出版教学过程需要确保始终关注教学目标高优先级的需求，解读和细化课程特性与教学方法，在教学过程中通过学习反馈情况不断更新教学内容，保证现有产品新开发的特性满足高优先级的需求。敏捷式教学通过对人、财、物以及无形资产等的优化配置，以团队共同确定的教学目标进行精细的教学规划安排，把资源投入产出的综合评价，资源的配置可能出现的问题统一考虑，使资源配置目标一致，使资源配置风险的预测与控制一致，从而达到团队的优势资源合理流动并实现配置的优化。因此，通过协同创新，敏捷式教学方法能够提供更大的灵活性，同时也能获得更优的教学效果。

（三）案例教学，强化专业知识应用

为了进一步突出“以生为本”的人才培养模式，强调产教深度融合，在人才需求侧（企业方）与供给侧（学校方）实现联合培养，推动专业建设、学生就业、产学研合作及社会服务全方位发展。通过校企合作，采用案例教学，企业将行业经验、工作岗位、生产工艺、经营管理等资源注入教学过程，以实现数字出版人才专业能力的职业化、实用化培养。

以数字课件和超媒体图书制作教学为例，上海出版印刷高等专科学校通过与睿泰数字出版集团联合创建数字产业学院，依据睿泰集团已有的上千个数字出版案例进行教学，其中不仅有较简单的线下图书数字化制作，也有世界一流企业的大型数字出版项目，从而实现能力的逐级深入培养，同时，学生顶岗实习全部为真实工作项目，学生在企业工作环境中实现实习实训与订单式培养。案例教学使该校数字出版专业在订单班开设、学生实习实训、促进学生就业、师资培训、特色课程体系打造、科研建设、行业活动组织、竞赛培养、双创建设及项目孵化等方面起到了全面提升作用。

案例教学的课程规划、师资安排、培养计划等方面均需在学校与企业达成一致的基础上制定，共建师资队伍与实训基地，共享教育资源及教学成果。在案例教学过程中，校企双方尤其要依据本身的优势确定各自的工作重点。一般来说，学校方的教学重点为基础理论知识、思维逻辑能力的教学，企业方的重点为学生应用实践能力，职业技能能力、就业机会与行业知识等内容。

（四）建设教学资源库，促进自主学习与终身学习

数字出版专业知识的不断快速升级更新对人才自身的学习能力提出了更高的要求，学习能力是由引发个体内部心理活动和实现外部实践活动的各要素统一构成，并通过人们的学习活动得以形成和发展。[7]自主学习与终身学习多发生在工作、家庭等日常生活情境中，以非正式学习形式开展，与学校正式学习情境存在一定差异。这种非正式学习不再通过正规传授方式获得，而是通过自主获取方式，从经验与资源中主动学习知识。因而，建设高水平的教学资源库，有利于人才提升自主学习与终身学习能力。

秉持“构建新的教学模式，提高教学質量，提升教学效率”的教学资源库建设基本理念，开设数字出版专业的各高校应在已经取得的国家级、省市级重点专业课程基础上，以开发专业精品课程为核心，联合数字出版行业大型企业与特色企业建立包含教学标准、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价、社会服务等教学资源的共享平台。建设过程中，逐步建成基础教学资源库、多媒体资源库、仿真实训资源库、行业资源管理库、自主学习检测资源库、创新实践资源库和社会服务资源库等子项目，并不断更新完善。此外，各数字出版教学资源库还可以探索互联互通，突出优势项目建设，一方面激发学生自主学习的动力，提高自我管理、自主学习的意识;另一方面有助于教师减轻繁重的教学任务，及时学习行业新知识、新技术，进而创新教育思路和方法提升学生学习效果。

自主学习与终身学习文化的形成、机会与条件的创造，是数字出版人才培养的重要策略。教学资源库的建设，将学习实践内容长期化、深入化，在校企各方的努力下开发出满足学生职业能力提升和企业发展需求的教学内容与学习方法，根据时代特征不断完善知识结构，培养符合中国特色社会主义发展的优秀数字出版专业人才。

结语

综上所述，敏捷式教学模式能够有效提升教学方法的灵活性与教学效果的导向性，是数字出版人才培养教学改革的可行方向之一。《2018-2019中国数字出版产业年度报告》数据显示，2018年国内数字出版产业收入规模已达8330.78亿元，且正处于快速增长期，产业发展趋势越发清晰。新的信息技术、数字技术的应用还将为数字出版产业注入新的活力，促进产业结构进一步调整升级，并打破不同领域之间的融合壁垒。媒介融合、业态复合将成为必然趋势，所带来的挑战与机遇要求各高校对数字出版人才培养不断做出相应调整，使数字出版人才更加契合产业发展需求。

注释：

[1]朱军，张文忠.高职院校数字出版专业人才培养模式探究[J].编辑学刊，2020（01）：25-30.

[2]姚伟峰，鲁桐.基于资源整合的企业商业模式创新路径研究——以怡亚通供应链股份有限公司为例[J].研究与发展管理，2011（03）：97-102.

[3]易朝辉，周思思，任胜钢.资源整合能力与科技型小微企业创业绩效研究[J].科学学研究，2018（01）：124-130.

[4]唐昊.媒介融合时代的跨媒介叙事生态[J].中国出版，2014（24）：28-31.

[5]李薇，申小玲，王磊，黑新宏.敏捷式教学的探索与实践[J].计算机教育，2019（09）：129-133.

[6]闫彦明，刘兵军.合作型组织的规则及其在金融企业集团中的应用[J].现代管理科学，2005（11）：30-32.

[7]李盛聪，于莎.成人终身学习能力建构的实证研究[J].现代远程教育研究，2015（03）：72-81.

（作者：朱军，上海出版印刷高等专科学校出版与传播系教研室主任;张文忠，上海出版印刷高等专科学校出版与传播系主任、教授）

责编：周蕾