课程思政背景下高职院校外语课教师课堂教学敏感研究

盛春艳

摘 要

教师课堂教学敏感关乎课堂教学质量。当今课程思政背景下，高职院校教师的课程思政能力是教师课堂教学敏感的集中体现。高职院校外语课教师要不断提高课程思政意识，多渠道提升课程思政能力，充分利用课程思政保障，以此提升课程思政教学敏感度，从而实现课程育人目的。

关键词

课程思政;高职院校;外语教师;教学敏感

中图分类号： H09;G711                     文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.019

Abstract

Teachers classroom teaching sensitivity is related to the quality of classroom teaching.Nowadays，under the background of ideological and political education，teachers ideological and political ability in higher vocational colleges is a concentrated reflection of their classroom teaching sensitivity.Foreign language teachers in higher vocational colleges should constantly improve their ideological and political awareness，enhance their ideological and political ability through multiple channels，and make full use of the ideological and political guarantees，so as to improve their sensitivity of ideological and political teaching of the course and achieve the purpose of curriculum education.

Key Words

Ideological and political education;Higher vocational colleges; Foreign language teachers;Teaching sensitivity

随着知识全球化的发展，语言技能越来越受到大家的重视。外语是打开西方世界大门的钥匙，而外语教学是一个语言碰撞、文化交流的过程。作为外语教师，如何应对新形势下的语言教学要求值得我们思考。习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，各类课程应与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。在高校外语教学中融入思想政治教育，需要外语课教师具备一定的课堂教学敏感。本文以衢州职业技术学院为例，在课程思政背景下，对高职院校外语课教师课堂教学敏感进行研究，调查了当前高职院校外语课教师课堂教学敏感现状，深入分析了产生原因，进而提出改进措施。

1 当前现状

课堂是教师展示教育智慧，施加教育影响的主阵地。以衢州职业技术学院为例，深入我校外语课堂，通过观察高职外语教师课堂管理、教学互动等，捕捉其教学实践中教学敏感的形态以及课程思政教育理念的体现。观察内容主要包括以下三类：课堂教学的基本问题、课堂教学过程的策略性应对问题、课堂教学的思政导向问题。

通过听课、访谈等途径发现，我校外语教师对于教学敏感这一概念认知不深，课程思政背景下课堂教学敏感表现也差异较大。教学敏感具有一定的内隐性，它切实形成于教师教学实践过程中，并伴随教师反思不断深化，同时潜移默化地反作用于教师的教育教学实践。教学敏感是动态发展机制，经验越丰富的教师，教学敏感度越高。年经教师初登讲台，更为关注教师自身表现，专注于教学内容的讲授，对于教学对象和教学情境的关注度相对较低，敏感度不高。外语专业带头人、骨干教师等“专家型”、“研究型”教师在课堂中更为游刃有余，能够结合教学内容融入课程思政，准确把握课堂教学的价值导向，因而他们课堂中的“教学敏感”实践表征更为明显。

2 原因分析

多种因素促成了当前课程思政背景下我校外语课教师课堂教学敏感现状。课堂教学最大特点在于双向互动，本文从教师和学生两个方面，心理和行为两个维度进行原因分析。

2.1 教师方面

课程思政背景下高职院校外语课教师课堂教学敏感心理可以分为三类。第一种，教师教学敏感度高，反应灵活且迅速，能够积极主动地在英语教学中有机融合课程思政的内容，形神兼备，达到了价值引导的效用。第二种，教师具备一定教学敏感，能够有意识地进行课程思政，但缺乏思政元素与外语教学的融合技巧，心有余而力不足，学生被动德育，略显生硬。第三种，教师缺乏教学敏感，认为自己的课程和德育关联性不大，事不关己，教学过程缺少育人设计，课程与思政二者割裂，未能实现教学的情感塑造功能。

课程思政背景下高职院校外语课教师课堂教学行为也存在较大差异。以我校为例，外语教师分布于不同年龄段，老、中、青教师分别处于教师成长的不同阶段，在教学经验、教学敏感上差异明显。新进教师一般处于“关注生存”阶段，缺乏教学实践经验，全身心地关注自身的生存适应性。他们更倾向于管理学生、控制课堂，以完成教学任务为主要目标，注重基础知识的讲解，课堂延展较少，教学敏感度不高，课程育人尚未有明显体现，课堂突发事件的应对能力有待提升。但青年教师学习意识和学习能力较强，通过学习、模仿，逐步深化课程思政意识，提升教学敏感，正处于课程思政的初步尝试阶段。有一定教学经验的中年教师、老教师适应了课堂之后，褪去新教师的稚嫩，顺利跨过教师成长的第一阶段，步入“关注情境”阶段。处于此阶段的教師关注点转为教学情境，他们更为关心如何设定教学目标、如何设计教学步骤、如何教好每一堂课的内容。此类教师驾驭课堂能力较强，具备一定教学敏感，教学过程中能够适当地融入一些思政元素，能够经过不断磨合提升教师素养，处于课程思政的探索阶段。成熟的教师顺利地度过了前两个阶段之后，迈入“关注学生”阶段。这一阶段的老师以学生为中心，开始关注学生的差异性，根据学生的不同发展水平进行教学，按需施教，以发展学生为目标，思政和课程有机地结合在一起，课程育人浸润在教学过程中，进行潜移默化的情感、价值观引导，充分发挥课程思政的作用，处于课程思政的应用阶段。

2.2 学生方面

当前，00后已经步入高职校园，成为学习的主体。区别于其他年龄段，在心理上、行为上，他们都有着自己的独特特点。

教育学生必须先了解学生，高职学生的心理特点值得关注。首先，心理上，多数高职生存在自卑心理，敏感脆弱。很多高职学生入学前学业成绩不理想，由此引发长期且持续的挫败感，致使他们怀疑自己、否定自己，甚至是内心里排斥自己。其次，高职学生初入大学校园，存在一定的迷茫心理。远离家人和旧友，陌生的环境、陌生的人，不了解的专业，未可知的就业前景，他们都需要时间慢慢适应、渐渐熟悉。最后，高职学生自我封闭性强，人际交往能力差。随着信息化时代的发展，他们习惯了面对电脑，与人沟通的越来越少，对于人际互动有一定的排斥性，以自我为中心，个性更为凸显，缺乏团队协作精神。

行为是心理的外在表现。课堂是师生互动、交往的主要场所，教师要留意学生在课堂中的表现，总结特征，以便更好地进行教育教学。高职生普遍学业基础薄弱，学习能力有待提升，学习习惯较差，学习主动性欠佳，需要老师督促。学生课堂听课注意力难以集中，对于专业知识的学习存有畏难情绪，容易被手机分散注意力，与老师互动较少，课堂参与度不高;对于思政德育方面，学生则有一定的排斥心理，尤其厌烦说教式灌输的教育方法。

高职学生外表虽具备成年人表征，心理却尚不成熟，表面强硬，内心稚嫩，价值观念仍在塑造阶段，行为和心理都亟须老师规范、引导。

3 改进措施

课程思政背景下，为提高高职院校外语课教师教书育人能力，必须提升教师课堂教学敏感。当然，教学敏感的提升不可能一蹴而就，但绝对有法可循，可从以下几方面着手。

3.1 提高教师课程思政意识

首先，要提高高职院校外语课教师课程思政意识。教学敏感是可以培养的，课程思政背景下，高职院校外语课教师必须认同课程育人这一理念，才能有意识地将这种认同感转化为行为，从而形成课堂教学敏感。教育的根本任务是教书育人，只教书不育人的教师是不合格的教师，只有从思想上认识到课程育人的重要性以及必要性，才能积极付诸实践。提高教师课程思政意识可从两方面入手，一是通过主观自觉学习提高教师自身认识，二是通过客观外部影响带动教师提升课程思政意识。

3.2 提升教师课程思政能力

其次，要提升高职院校外语课教师课程思政能力。教学敏感在教师的教学实践中突出显现，它形成于课堂教学实践并有待在课堂教学实践中发展完善。课程思政背景下，教师的课程思政能力是教学敏感的完美体现。同时，课程思政背景下，对教师的课堂教学敏感提出了更高、更进一步的要求，主要包括三方面：对教学对象的敏感、对教学内容的敏感、对教学情境的敏感。其一，课程思政背景下，提升教师对教学对象的敏感。教师要了解高职学生的特点，走近思政教育对象，把握学生思想动态，以学生的兴趣为切入点，巧妙引入课堂，有机融入思政元素，调动学生的积极性，从学生视角引导学生思考问题，润物无声式育人。

其二，课程思政背景下，提升教师对教学内容的敏感。外语课教师具有国际视野的同时，更要兼备家国情怀，关心时事政治，加强自身思政学习，不断地提高自己的思想政治修养，这样才能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定社会主义理想信念。教师要深入钻研教授内容，挖掘课程中的思政元素，因势利导，自然而然地在课程中思政，在思政中育人。其三，课程思政背景下，提升教师对教学情境的敏感。课堂是师生交互场所，教学情境是多种多样、丰富多彩的。教师要抓住教学情境的实质和功能，善于通过图片、视频、文字等多种方式创设情境，课程与思政合理衔接、巧妙融合，既要丰富课堂内容，又要活跃课堂气氛，促进学生的学习，提高育人质量。

3.3 提供教师课程思政保障

最后，要提供高职院校外语课教师课程思政保障。课程思政背景下，高职院校外语课教师课堂教学敏感有赖于组织和制度保障。高职院校可以设立专业课程组，研究制定本专业课程思政标准，建立课程思政素材库，集体备课，寻找课程与思政的融合点，不断打磨课程，提升课程思政质量。同时，高职院校要从政策上重视课程思政建设，加大课程思政培训、项目、竞赛经费投入，支持、鼓励专业课教师多参加课程思政培训、多申报思政课题、多参与课程思政竞赛，全方位、多维度创设教师课程思政保障，从而进一步提升教师课程思政动力与能力。

4 结语

教师课堂教学敏感是教师素养的一种集中体现。课程思政背景下，对高职院校外语课教师课堂教学敏感提出了更高要求。本文以衢州职业技术学院为例，在课程思政背景下，对高职院校外语课教师课堂教学敏感进行了研究。通过调查当前我校外语课教师课堂教学敏感现状，发现课程思政背景下，不同教龄的外语课教师课堂教学敏感表现差异较大。之后，从教师和学生两个方面、心理和行为两个维度深入进行原因分析，进而提出了改进措施。首先，要提高高职院校外语课教师课程思政意识。其次，要提升高职院校外语课教师课程思政能力。最后，要为高职院校外语课教师提供课程思政保障。只有提高教师课程思政的教学敏感度，才能提升课堂教学质量，最终实现课程育人目的。

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