“翻转课堂”教学模式在大学英语分级教学中的应用

林晓凤 周瑶

摘 要

大学英语课程长期以来采用的是分级教学模式，学生的基础和自主性学习能力都存在着明显的差别。本文采用课堂实验方法，在本校三个不同级别的学生班级中进行“翻转课堂”教学实践，旨在检验“翻转课堂”教学模式的有效性，从而对本课程的教学改革提出有针对性的建议。本文还探讨了在大学英语教学实践中应用“翻转课堂”教学模式应注意的事项。

关键词

“翻转课堂”教学模式;大学英语;分级教学

中图分类号： H319.3;G434           文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.018

0 引言

近年来，基于微课或者慕课的“翻转课堂”教学模式在各学科的教学实践中得到了重视并蓬勃发展。简言之，“翻转课堂”就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递（知识点的讲授）放到课外由学生自主完成，知识内化（问题讨论和研究）则放到课内实现（ 张金磊，2012）。长期以来，《大学英语》课程采取分级教学的模式，该模式帮助教师有针对性地制定教学内容，但也存在着问题。如：教学过程中教师的话语量较重，存在着灌输语言知识点的现象，学生开口锻炼机会少。各级别学生的自主学习能力和基础也存在明显的差别，学习效果也显著不同。在“翻转课堂”教学模式得到普遍赞誉的时候，笔者认为有必要尝试在分级教学中采用“翻转课堂”的教学模式，以检验以下几个问题：

1）“翻转课堂”教学模式在《大学英语》课程中的教学效果总体情况如何？

2）该教学模式在各级别的教学效果存在何种共性和差异性？有何启发？

1 “翻转课堂”在《大学英语》课程分级教学中的可行性

1.1 理论方面

“翻转课堂”教学模式下，学生课前依赖自身的自主性学习能力，课堂上依赖与同伴及老师的互动，通过同伴学习从而促进建构自己的理解和知识体系。虽然在教学顺序上发生了“颠倒”，但是从教学的本质来看，该模式符合建构主义、自组织学习和同伴学习的理论基础的。

1.2 教师素养方面

笔者所在的大学英语教研室共有27名教师，平均年龄为34.5岁，在针对教师信息化素养的问卷调查中发现，70%的教师乐于接受新鲜事物并主动尝试新的教学方法;53%的教师反映曾经参加过微课制作培训、“翻转课堂”教学模式理论与实践等培训班;三是67%的教师对目前的教学模式感到无力，愿意寻找改革的途径。这说明大部分大学英语教师很大程度上能够理解信息化教学的要求和特点并愿意尝试创新性教学。

1.3 学生素养方面

笔者针对100名学生进行问卷调查显示：100%的学生拥有自己的智能手机;90%的学生熟悉并能够利用手机和电脑进行学习;100%的学生进行过网络课程学习，对网络在线学习比较熟悉。可以看出，大学生的信息化技术水平较高，能够接受在线网络课程学习。

1.4 教学配套环境

大学英语教学改革推行至今，高等院校师生使用电脑、手机和自主学习平台的普及率已經很高，这为实现“翻转课堂”教学提供了硬件基础。此外，我校高清互动录播教室已完成全部工程并投入使用，可为教师实行翻转课堂教学改革与实践提供便利。

2 《大学英语》课程应用 “翻转课堂” 教学模式实践

2.1 实验设计

2.1.1 实验对象

从2017级大一新生A、B、C级班中分别随机抽取两个班级进行对比实验，实验对象共240人，三个级别共6个班，其中每个级别2个班共80人。其中，A级班中随机指定一个实验班，标记为A1，一个对照班标记为A2;B级班中随机指定一个实验班，标记为B1，一个对照班标记为B2;C级班中随机指定一个实验班，标记为C1，一个对照班标记为C2。

该实验组和对照组具有可比性。我校每年于新生入学之际都会组织大学英语分级测试考试，依据考生的分数进行分班。在2017级学生的测试中，进入A级班的学生成绩在81-90之间，B级班的学生成绩在71-80之间，C级班的学生成绩在70分及以下。为了保证实验的顺利进行，实验教师根据各级各班测试分数的高低给学生排序，按照1、4、5、8......和2、3、6、7的顺序分组，并将学生的考试成绩输入SPSS19.0进行统计，结果显示，实验组和对照组成绩无统计差异（P=0.752）。

2.1.2 教学内容和教学时长

各级各班的实验组和对照组的教学内容一致，其中，A级班的教学内容为第三版《新视野大学英语综合教程1》第五单元Graceful Hands;B级班的教学内容为《新目标大学英语综合教程1》第五单元Growing Up;C级班的教学内容为《全新版新进阶大学英语综合教程1》第五单元Whats the World to about Water？ 各单元内容均包括：课文精读、词汇、语法、背景介绍、写作和练习精讲。各班教学时长都是5课时（每课时40分钟）。

2.1.3 教学目标

使学生掌握所学课文的了解文章的写作背景、写作结构与特点、词汇意义和基本用法、并能熟练运用所学语法，掌握课文并能回答针对大意和细节的问题，能够根据提示复述课文。

2.2 实验过程

A、B、C级对照组（即A2班、B2班、C2班）采用传统的教学模式进行教学;实验组（即A1班、B1班、C1班）采用“翻转课堂”教学模式进行教学。对照组的教学课程在此不详细论述，实验组的教学过程如下：

1）制作所需视频资源。每单元共6个微课，视频总长度约48分钟，内容包括：微课资源（单元导读、文化背景、文章结构、词汇精讲、语法、写作）。

2）在网络教学平台发布单元导学案，明确学习进度和要求。

3）学生在课前独立完成各模块任务。

4）组织课堂活动，包括：A.检查对文章的理解是否准确;B.就文章中的长难句展开讨论;C.词汇测试;D.写作案例讨论;E. 学生主题展示;F.分组讨论、答疑; G.复述课文;H.总结。

2.3 实验结果

2.3.1 学习进度不同

A、B、C级各班均上了5节课（每节课40分钟），结果进度不同：A1实验班能够按照完成以上课堂活动的A-H，B1实验班完成了活动A-H，C1实验班完成了活动ABCDH。A2班完成了活动ABCD， 写作部分只完成了导入部分;B2班完成了ABC， 未能进入写作部分，课堂讲解内容被压缩;C2班完成了活动ABC， 词汇部分未能深入学习，写作部分未讲解。这说明，各级实验组的教学进度快于对照组且程度更深。

2.3.2 师生话语量占比不同

我们对ABC级的教学过程均进行了录音和录像并转写成文字，对有效说话时间内教师话语量和学生话语量进行了统计，结果显示，A级实验班和对照班的教师话语量分别是39.08%和44.18%;学生话语占比量分别是60.92%和45.82%。B级实验班和对照班的教师话语量分别是61.24%和50.07%;学生话语占比量分别是38.76%和49.93%。C级实验班和对照班的教师话语量分别是68.31%和60.34%;学生话语占比量分别是31.69%和39.66%。这说明在传统课堂上，学生们总体来说在课堂上发言机会较少，在采用翻转课堂教学模式的班级里学生发言机会较多。

2.3.3 对所学内容的掌握程度不同

在学完单元内容后对学生一次测试。测试题选自教材配套的综合教程练习册，试题内容有针对性且规范，能有效检测学生的学习效果。测试结果见表1。

表1显示，效果差异显著，实验班效果明显好于后者;各级别教学效果等级为A>B>C

2.3.4 师生评价

教学结束后，我们对各级参与实验的师生进行了问卷调查和访谈。结果见表2。

上图说明，实验班的学生普遍比对照班的学生更愿意接受“翻转课堂”教学模式，对照班则相反。另外，一个现象也值得注意：ABC级三个实验班的数值是递减的，说明基础更好的学生更能适应此种教学模式，随着基础下降，C级班学生对“翻转课堂”的接受度就低了。访谈显示，C级班无论是对照班还是实验班的学生都表示，此种教学方法对自觉性和自学能力都有较高要求，课前视频学习会增加焦虑感，虽然可以反复观看几次视频，但仍然听不懂;在线讨论和教师答疑的不及时也会让学生容易中断学习，班上基础相对更好的学生能够做到部分坚持。在参与课堂活动方面，学生反映十分困难并有所抵触，从而降低了对“翻转课堂”教学模式的接受度。对B级班学生的访谈也印证了此类观点，只是随着学生基础的提高，焦虑感和抵触程度与C级班对比存在程度上的的差别而已。A级班学生属于整个学生群体中基础最好的，各方面的情况最好。

2.4 总结和反思

2.4.1 “翻转课堂”教学模式总体来说适合运用于大学英语教学实践

该教学模式对于激发学生学习兴趣、提高学生课前学习效果、促进学生课堂互动和培养学生自主性学习能力方面具有明显效果。该模式有助于做到“精讲多练”，符合语言类学科教学的目标和要求，是一种值得尝试的教学模式。

2.4.2 “翻转课堂”教学模式在分级教学中存在着不同的特点，需要有针对性地展开教学

“翻转课堂”教学模式能否取得良好的教学效果取决于多方面的因素。其中，学生的学习自觉性、学习习惯和前期学习基础极大地影响了对教学模式的接受度和课堂参与度。因此，在分级教学中，教师应该针对学生的基础制定符合学生实际情况的教学策略和要求，以更能针对性地促进学生学习积极性和学校效果的提升。

3 建議

1）要准确把握“翻转课堂”的实质，争取做到教学的“高阶性”、“创新性”和“挑战性”

教学顺序的“颠倒”真正意图是利用网络和平台来帮助学生培养课前自主学习能力，课上培养学生合作学习和探究式学习的能力。在整个教学环节中，学生是真正的中心，教师起到的是规划、引导和监督的作用。在分级教学中，不应过于统一规划，而应制定符合学生基础的教学计划，拍摄有针对性的视频，以避免打击学习积极性。

2）采取多种措施调动学生学习的自觉性和主动性

课堂教学起着至关重要的作用，要让学生感受到趣味性和挑战性。教学设计在课前、课中和课后都要一体化和有连贯性，并且层层递进。教师要做好课堂的组织和监督工作，以及在网络上及时提供帮助，避免课堂教学活动流于形式。

3）开发符合各级学生的教材、系列微课或慕课资源

在分级教学中，符合学生基础和实际水平的教材和视频资源尤为重要。各级教师要形成一个科研和教学团队，有针对性地打磨教学素材和内容，不能生搬硬套。大英教师人数众多，更能发挥集体的力量制作有针对性的大量视频，如有可能，在目前的在线教育发展形势下，大英教师可以考虑开发符合校本需要的慕课。

参考文献

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