基于精准供给教学团队建设的路径与成效——以广东生态工程职业学院林业技术专业群为例

陆康英

（广东生态工程职业学院，广东广州510520）

当前，我国高等职业教育的主导思想是以培养学生职业能力为中心，注重学生职业岗位能力的培养。传统的人才教育体系中存在着一些问题导致“学生就业难”与“企业招工难”并存的局面。2015年11月10日，习近平总书记首次提出推进“供给侧结构型改革”，教育作为重要的民生领域，该领域的供给侧改革问题迅速成为学术界的热点问题。供给侧改革的核心就是创新供给结合，引导刺激需求，解决供需矛盾，实现“精准供给”[1]。高校教学团队是以提高人才培养质量为目标，具有共同价值取向、能够充分发挥高校职能、相互依存、分工合作、共同承担责任的教师组成的共生群体；教学管理理论视野中的教学团队是在长期合作基础上形成的教学群体，强调结构合理，知识、年龄、职称、能力互补[2]。教师是学校教学工作的主体和人才培养工作的具体承担者，教学团队在很大程度上决定了课程设置的科学性、人才培养的质量等。2019年2月13日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》更是把职业教育的地位提到了前所未有的高度：没有职业教育现代化就没有教育现代化。根据改革实施方案中的要求，职业教育体系改革势在必行。而专业教学团队的建设是教育体系建设的重要组成部分，关乎到人才培养、专业建设的各个环节。2014年教育部出台的《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出：随着我国教师教育改革的持续推进，存在教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题[3]。2018年教育部又出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出要重点探索校企合作“双师型”教师培养模式，主动对接战略新兴产业发展需要；深化信息技术助推教育教学改革等[4]。

广东生态工程职业学院林业技术专业群包括林业技术、林业信息技术与管理、森林资源保护和自然保护区建设与管理四个专业。在供给侧改革及国家职业教育改革的大背景下，林业技术专业群十分重视教学团队的建设，把教学团队建设放在教育体系改革的重要位置。

1 教学团队建设对实现精准供给的意义

职业教育精准供给的核心要义在于从“需求侧拉动”到“供给侧推动”[5]，“精准供给”就是要以满足学生成长和发展的需求和期待为目标，以岗位能力需求为切入点，掌握教学中存在的问题，提高教学的精准性和实效性。而教学团队作为高职院校的主体，对职业教育起到支撑性的作用，对高职院校的发展和建设影响巨大[6]。优秀的教学团队是高职院校培养人才的重要保障，高职院校要实现高水平、高质量的办学目标，必然离不开一定数量、具有较高水平和社会影响力的教学团队[7]。在“精准供给”视域下，一支优秀的专业教学团队能够有效推动人才培养、专业建设的发展，明确人才培养目标、保证教学质量、实现人才的精准供给。

2 基于精准供给背景下林业技术专业群教学团队建设路径

2.1 引进优质师资、调整团队结构

2014年以来，学院注重教学团队结构的调整，从教师的职称、专业、学历、年龄等方面综合考虑，以满足现代林业技术专业群教学的需求。2014年林业技术专业群教学团队有教师30人，其中本科学历25人、硕士5人，双素质教师9人，学历构成方面主要是本科，缺乏博士等层次学历人才。年龄结构上，60后23人、70后4人、80后3人，教学团队年龄结构不合理，呈现出老龄化的特征。经过几年的团队建设，学院大力引进高层次学历人才，注重教学和实践经验丰富人才的引进。目前，教学团队教师共55人，本科学历23人、硕士17人、博士15人（图1）；双素质教师达31人，占教师人数的56.4%。在年龄结构上，60后有24人、70后6人、80后22人、90后3人（图2）。

图1 学院林业技术专业群教学团队学历构成对比

图2 学院林业技术专业群教学团队年龄构成对比

在职称构成方面，学院积极引进高级专业人才，努力推动教师职称的评定工作。教学团队2014年共有副教授23名，高级实验员2名，讲师1名，助教4名；目前，教学团队中有教授4名，副教授33名，高级实验员2名，讲师12名，工程师2名，助教2名（图3）。

图3 学院林业技术专业群教学团队职称结构示意

在教学团队的专业结构建设方面，2014年教师的专业主要集中在林学和森林资源管理这两个专业，其次是植物学专业和森林保护专业，教师涉及的不同专业有10个。为了适应专业建设的发展，尤其是行业新技术的引进，需要更多更专业的师资队伍，教学团队增加了测量学、植物病理、森林经理学等专业的教师。目前，教学团队教师的专业共有20个，能够满足专业课多元的教学需求。

2.2 建立“教研室”与“专业带头人”管理机制

教学团队带头人作为教学团队的力量核心，对教学团队的建设具有举足轻重的作用[8]。林业技术专业群共设有森林培育教研室、林业信息技术教研室、植物教研室、森林病虫害防治教研室，教师以所学专业的不同分别归属到各个教研室中，教研室设教研室主任，负责确定教研室发展目标。拟定教研室发展计划，组织本专业教师开展科研、教学改革活动，协助系部制定并执行各项相关的工作。教研室作为一个基本的教研单位，教师共同致力于本专业的科研、教学工作，是一个管理效果较好的单元。加强教研室的管理与建设，可以提高每一位教师的综合素质和业务水平，提高凝聚力，确保专业教学工作的顺利进行。

此外，还设立“专业带头人”管理机制，林业技术专业群有林业技术、林业信息技术与管理、森林资源保护和自然保护区建设与管理四个专业，每一个专业设一个专业带头人，专业带头人作为专业学团队力量的核心人物，学院高度重视专业带头人的选拨，制定了《广东生态工程职业学院专业带头人管理办法》，坚持学术水平与师德修养并重、教学能力与科研能力并重、理论素养与实践技能并重的原则选拔。专业带头人必须履行教师职责，积极承担教学科研、培养青年教师等工作，创造性地开展各项专业建设工作。“专业带头人”机制的设置，可以为学院深化教育教学改革，推动专业建设，发挥专业建设引领带头作用，提高人才培养质量和学院办学水平。

2.3 建“传帮带”培养模式、促青年教师成长

“传帮带”是经由指定导师个人或群体具体指导特定对象的个别化教育实践，以促进个体不断创新发展的程序模式[9]。学院高度重视对青年教师的培养，建立了“传帮带”培养模式，凡是新进的、年龄35岁以下的青年教师，原则上均属于“传帮带”的培养对象。通过专业匹配，在教研室中选派具有副高以上职称、教学经验丰富、责任心强的老教师担任“传帮带”的“师傅”，通过“一对一”的“以老带新”方式，把为人师表、教书育人、严谨治学、刻苦钻研的作风传给青年教师；将教学技能、科研经验传给青年教师；在日常的教研工作中给予其他必要的帮助和指导。做到在日常教学工作中“传”，授其以渔，“帮”其所需，在共事处事中“带”，率其以行。“传帮带”培养模式营造浓厚的学习氛围，老教师以身作则、将自身的知识和技能传授给青年教师，一代接着一代，不断地传承下去。在“传帮带”的过程中，老教师和青年教师是相互学习、共同进步的一个过程，取得了良好的效果。

此外，在青年教师的培养方面，每年还开展了“青年教师‘一堂好课’”的比赛，要求所有40岁以下的青年教师参赛，青年教师在比赛中提升教学技能，进而优化整个教学团队的教学能力。

2.4 校企合作推进落实“双精准”

教育与生产实践相结合是一种教育理念，也是一种教学模式。当今社会发展速度迅猛，林业行业发展日新月异，行业企业对学生的能力要求也越来越高，这对教学团队的教学能力提出了更高的要求。如何能够培养出符合企业需要的人才，实现职业教育校企精准对接、精准育人（“双精准”）的一个重要的举措就是教学团队的建设。教师只有熟悉行业的发展现状，掌握行业最新的技术，才能培养出满足企业岗位需求的人才。一方面，作为广东林业职教集团理事会单位，与学院达成校企合作的林业企事业单位超过30个，其中与林业龙头企业广东省岭南综合勘察设计院共建岭南林业学院（二级学院），为林业技术专业群教学团队提供了深入企业开展实践锻炼、参与校企合作课题等创造了平台。通过双方合作，形成以社会就业市场需求为导向，形成产学研的联合办学机制，建立高级技能人才培养、学术研究、项目开发、信息服务与技术援助的载体。

另一方面，学院开设“生态大讲坛”系列讲座，现已举办到第55期，其中聘请一批具有丰富工作经验的企事业人士开展相关讲座，提高了教学团队的实践教学水平和实践教学能力。此外，学院还会积极开展校企合作的会议，如2018年12月9日的“广东生态工程职业学院产教融合论坛暨建校65周年纪念大会”、2019年1月6日的“校企合作、产教融合”座谈会、2019年6月30日广东林业职业教育集团2019年暨校企合作“双精准”对接论坛等，企事业单位代表就我院今后的校企合作、人才培养、专业设置等提供了宝贵的意见，让教师明确了当前行业的发展需求，从而对教学内容、教学手段、教学方法等进行思考，并为之付之行动，以实现职业教育的精准供给的重要使命。

2.5 培养技能学习型教学团队

“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等的重要地位”[10]，职业教育突出的特点在于培养技能型人才。作为职业教育教学的团队，教师必须具备先进的专业技能。为了培养教师的专业技能，学院设立了“技能竞赛月”。目的是营造高技能人才成长和发展的良好氛围，为进一步对接行赛、省赛、国赛和世赛，提高教师参赛、办赛的综合实力，以赛促教、以赛促学、以赛促改。要求学生100%参赛，老师积极参加。2018年，林业技术专业群设置了4个比赛项目，各专业教师积极参与到指导工作中，专业群的4个专业的学生全部参赛，最后有5位教师获得了优秀指导老师荣誉，获奖学生达80人次，如表1所示。

表1 2018年林业技术专业群校级技能竞赛情况统计

此外，学院积极组织教师参加各类比赛，如中国（南方）林业职业教育集团举办的微课比赛、广东省职业院校教学能力大赛、全国职业院校林草技能大赛等，教师在比赛中不断提升自己的技能水平。科研方面，学院设立了科研奖励机制，鼓励教师主持和参与科研课题。此外，每年还有安排骨干教师通过学术交流、短期进修、长期访问等方式，学习国内外职业教育的先进经验，强化教师综合素养。通过参加技能比赛、科研、学术交流等方式打造学习型教学团队，为林业行业精准供给培养人才。

2.6 信息化教学促“精准供给”

随着信息化技术的发展，信息化教学模式融入高职课堂已成为必然趋势。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。“以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养”[11]。因此，教师对教学信息化手段的掌握成为现代高职教师的必备技能，信息化教学可以提高教学质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式，促进职业教育的精准对接。学院对教师的信息化教学能力建设十分重视，积极开展相关的培训课程，开展全校性的微课大赛，组织教师参加全省职业院校教学能力比赛、中国（南方）林业职业教育集团举办的微课比赛等。其中，林业技术专业群教学团队的教师在两届中国（南方）林业职业教育集团举办的微课比赛中获得一等奖2项、三等奖2项的好成绩。注重开发精品在线开放课程，为广大学生提供线上学习的资源。目前，林业技术专业群的精品课程（包括已立项未完成）有《森林植物》、《花木栽培技术》、《林下经济植物组织培养》、《林木有害生物控制技术》、《森林防火》等。此外，教学团队的教师还积极地去探索“互联网+”翻转课堂、蓝墨云班课等多样化的教学手段，积极提高教学质量和效果，为“精准供给”教学服务。

3 林业技术专业群教学团队建设成效

3.1 教学团队结构趋于合理化、能力提升

目前，林业技术专业群教学团队的学历、职称、年龄结构比例更趋合理，硕士以上学历占总人数的58.2%，副高以上职称占67.3%，教师的专业数量增加到20个，尤其是近几年来对教师的培训及新教师的引进，整体地提升了教学团队的教研能力，能够满足现代林业技术专业群的教学需求。团队教师积极参与各类技能比赛，成绩优良。其中，2016年获得全国职业院校技能大赛高职组广东省选拔赛竞赛一等奖2项、二等奖1项；2017年获得全国职业院校技能大赛高职组广东省选拔赛竞赛一等奖2项，三等奖1项等。

3.2 专业建设局面良好、争创示范

林业技术专业正在申报省级二类品牌专业，林业技术专业是我院的骨干专业，是学院“十三五”重点建设专业，努力建成具有生态特色鲜明，融“生态文化、生态技术、生态产品”为一体，在广东乃至全国同类院校具有较高影响力的品牌专业。自然保护区建设与管理专业紧紧对标国家行业产业政策，围绕“政校行企协、产教融合”，以学生为中心、以结果为导向，正在申报全国职业院校林草类重点专业。专业建设局面良好，积极争创示范标兵，为广东乃至全国生态保护事业提供专业的技术人才。

3.3 毕业生就业情况良好

据学院2018年度毕业生就业质量年度报告显示，2018届林业技术专业群毕业生共239人，就业率为90.4%，其中受雇工作占84.9%、自主创业1.4%、专插本4.1%。毕业生从事的主要行业为林业服务业、林产品培育与采集业、建筑装修业等，从事的主要职业为森林及保护技术员、护林员等，学生对就业现状满意度为82%。可见，林业技术专业群的毕业生就业情况良好，学院对林业人才的培养总体上符合社会岗位的需求。

4 结语

在产业结构转型升级、社会各行各业供给侧改革的背景下，高职学生就业面临结构性困难等现实问题依然突出，高职学院必须转变思想观念，牢牢抓住市场的需求，主动去适应经济社会发展和高职教育改革。教学团队建设是高职院校可持续发展的基石，面对社会对高职院校提出的新要求，我们必须紧跟社会发展的步伐，密切联系行业发展，精准定位人才培养目标，打造优质、高效的专业教学团队，将传统的教学价值取向转移到课程的应用性、技能型和实践性上来，提高学生的职业能力、技能应用能力，增强学生就业的竞争力，实现人才精准供给。