机械类职业本科层次人才的岗位面向和培养定位研究

2020-05-18申晓龙任成高周洪波

湖南工业职业技术学院学报 2020年1期

申晓龙，任成高，周洪波

（1.湖南工业职业技术学院，湖南长沙，410208；2.湖南省教育科学研究院，湖南长沙，410005）

《中国制造2025》行动纲领中提出，“创新驱动、人才为本”方针，健全多层次人才培养体系[1]。随着新型工业化发展和现代先进生产技术不断提升，许多制造业高新技术企业对机械类技能型人才的要求越来越高，不仅要求有娴熟的操作技能、较为扎实的理论基础，而且要求具有较强的技术应用和工艺创新能力，以适应现代企业技术不断更新的需求，而现今高等职业技术学院培养的技能型人才在这方面已经难以满足企业越来越高的新要求。高端技术技能型人才的匮乏，时过境迁现在普通高等学校的大学本科毕业生虽然也有部分愿意到企业生产一线从事技术应用与设备维护等现场工作，尽管他们有扎实的理论功底，但由于缺乏系统的应用技术职业技能方面的专门训练，实际上并不能很好地满足现代企业技术和生产的需要，在工作初期他们的操作技能和技术应用能力欠佳，而具有发展潜力的他们又不愿意长期安心从事一线技术生产工作[2]。

一、职业本科人才界定与现状分析

（一）职业本科人才界定

深化教育改革，加快高端技术技能人才培养，探索发展本科层次职业教育，中国制造2025 时代对大量高端技术技能型人才的需求使得培养本科层次的职业教育成为社会的必然趋势。我国台湾省早就存在高等职业本科的办学类型，近几年我国随着构建现代职业教育体系的发展，大陆部分省市也已开展应用型高职本科（高等职业本科）层次教育的试点，昆明理工大学是国内首家招收职业本科生的高等院校[3]。随后2013 年四川省的普通高校开始了高职本科层次办学的探索，紧接着2014 年河北省、辽宁省、天津市、江苏省、山东省等省市都在国家示范性高职学院与普通本科院校实施联合办学创办高职本科层次职业教育，2015 年湖南省也在高职学院与重点本科大学联合招生共同培养本科层次中职专业课教师。

构建现代职业教育体系将解决教育结构不合理、人才培养同质竞争没有优势的突出问题。职业本科教育是以职业能力培养为核心，理论教学恰当、实践教学充分的本科层次职业教育，它是以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“高技能”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力培养高端技术技能型人才[4]。职业本科培养的学生不仅技术与技能性强、而且应用性和职业针对性强。

（二）职业本科人才的现状分析

1.国外职业本科发展与现状

国外发达国家经济和高新技术起步较早、教育体系相对完善，形成了专科、本科、硕士研究生乃至博士研究生层次的高等职业教育，这些国家举办本科层次职业教育积累了丰富的成功经验。如：美国从上世纪60 年代就开始创办大学本科水平的高等工程技术教育，专门培养技术师；德国在1970 年开办了高等专科学校（实际属于本科层次的高职教育），毕业后获相应的“高专（FH）学士学位”；日本的技术科学大学、印度的技术大学和工程技术学院等也都是以实施本科层次的高等职业技术教育为主[5]；这些国家的高职技术本科教育的发展为社会经济和高新技术生产第一线提供了大量高素质技术技能型人才。

2.国内职业本科人才现状

我国职业教育由来已久，但高等职业技术教育存在起点偏低，高层次职业教育严重滞后、进展缓慢，高端技术技能应用类人才大量短缺。现在令人欣喜的是，国家教育主管部门正在逐步重视，目前我国职业教育体系框架提出，探索建立含括从中职、高职（专科）、应用本科（职业本科）、专业硕士等在内层次齐全的现代职业教育体系[6-7]。国内一些省市已率先尝试，部分条件成熟的国家示范性高职学院从2013 年起陆续开展四年制高职本科试点（与本科院校合办），如浙江省提出“基本建立有中职、高职、本科相互衔接的现代职业教育培养体系”。江苏、贵州、四川、辽宁等省也已在有条件的高职院校开展本科层次应用型技术教育试点的探索，培养有中国特色现代职业教育的职业本科高端技术技能应用型专业人才[8]。

二、面向湖南省高职机械类本科层次人才的岗位和培养定位

（一）高职机械类本科层次人才的特点

1. 高等职业教育作为高等教育中的一类教育类型，当然也可以分为专科、本科、研究生这三个层次。高职机械制造与自动化专业本科层次人才是指：具有机械设计制造基础知识与应用能力，具有一定的机械设计与制造技术、机电一体化技术的应用能力，它致力于培养在现代制造企业生产第一线能够从事技术应用和运作、实践能力强、能够较快适应岗位工作的一线高技能应用型技术和管理人才[9-10]。

2.高职本科是高层次的职业教育，高职本科教育与普通高等本科教育主要区别：

（1）高职本科强调以社会实际需求、按技术领域、工程对象设置专业，强调职业素质教育；高职本科教育强调高技能和技术应用能力的培养，毕业后主要是看学生应用某种技术解决问题的能力怎么样。

（2）高职本科在理论和实践的教学方面和普通本科相比，普通本科重视理论的系统性、高职本科应注重理论的应用性，高职本科的实践环节的主要目标是以技术应用能力的培养为主线，如在机械制造与自动化等工科专业中实践环节要占30～40%。

（3）高职本科专业教师应是“双师型”的，他们既应有一定的学术水平，更应具有较强的专业实践和指导操作技能[11-12]。

（二）湖南省培养高职机械类本科层次人才的意义与价值

湖南是我国“高教大省”，也是“高职大省”。湖南省现有独立设置的高职院校78 所，占普通高校总数的64%；高职在校生超过62 万，尽管高等职业教育已经占据“半壁江山”，但是结构层次布局亟待调整。一方面高等教育结构“残缺不全”，虽有普通高等教育和高等职业教育两大类型，但技术本科及其以上层次教育缺失；另一方面职业教育体系“链条断裂”，虽有中等、高等职业教育，却事实上造成了高职是到专科层次为止的“终结教育”[13]。

根据国外高职教育发展的成功经验，高等职业教育层次上移是经济社会发展的必然要求，本科层次高职教育不可或缺，在经济发达地区进行本科层次的高职教育势在必行。但高职本科教育作为一种新型的高等教育类型，既不同于一般四年制普通本科高等教育，也不同于专科层次的高职教育，需要走出自己的独特办学之路。

针对高职机械制造与自动化专业本科层次，在人才培养规格、岗位面向和培养定位（包括与普通本科及高职专科层次的培养定位区别）的理论和实践上开展研究，将对湖南省构建现代职业教育体系、形成培养高等职业教育人才“立交桥”，促进高等职业教育与普通高等教育的立交双向贯通，完善湖南省高等职业教育层次，建立全省现代高级技术技能人才和专家级技术技能人才培养制度。推动湖南高等职业教育“接地气、有底气”，起到开拓、引领、创新和示范作用。

（三）湖南省培养高职机械类本科层次人才的可行性分析

国内外本科层次高等职业教育研究，为湖南高职本科教育能更好地服务于区域经济社会以及满足应用型人才市场需求提供现实的可操作性的建议，对构建我省高职机械类本科层次人才的岗位面向和培养定位研究提供了思考、启发与借鉴作用。

1.高职本科教育发展的国际比较及启示。发达国家本科高职已经走过了数十年的历史，发达国家的本科高职在造就大批高层次技术应用型人才的同时，也极大地提升了高职教育在高等教育系统中的地位和竞争力，实现了既满足社会需要又推动高职自身发展的“双赢”。

2.国内已开办高职本科教育省份（市）的参考和借鉴。昆明理工大学高等职业本科2011 年面向全国招生；辽宁省2013 年在七所国家示范高职院校和国家骨干高职院校进行四年制高职本科教育试点（如有：沈阳职业技术学院的模具设计与制造专业、大连职业技术学院的数控技术专业四年制高职本科）；四川省、深圳市和江苏（如有：无锡职业技术学院的高端技能型高职本科机械设计制造及其自动化专业——数控技术方向）等省份（市）也在2012 年正式开办了高职本科专业。

（四）湖南省培养高职机械类本科层次人才的应用前景

高职机械类本科层次人才的岗位面向和培养定位研究应用前景方面：在湖南省本科院校招生计划本二批次录取中，招生代码单独设置，学生4年学业在高职院校完成，由对口试点的高职院校与本科院校，针对产业转型升级和新兴产业发展急需的专业，联合制定专业理论知识课程和技能训练实践课程教学计划，高职院校负责教学和学生日常管理，本科院校负责教学质量监控、毕业资格审查并颁发本科文凭，培养具有本科层次的技术应用型人才。

该项目是构建现代职业教育体系的试点和创新，建立湖南省与教育部共建“国家高等教育综合改革试验区”试点项目，既适应了地方产业发展对高端技能型人才的需求，也顺应了学生个体发展的需要；既对现有本科教育模式的改革产生了重要影响，也对增强高等职业教育的吸引力产生了重要影响；培养了既具备技能又具备技术的复合型应用人才。