PBL+LBL 双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用评价

姜延菊，宫萍，姜典卓

（吉林工程职业学院，吉林 四平 136000）

0 引言

护理教学是为各级单位培养新鲜血液的重要途径，可以说良好的护理教学模式直接关系到大专生能否将学校学习到的理论知识转化为实际的工作能力，因此，选取优质的护理教学模式对大专生进行护理教学有着十分重要的意义与组作用。有研究表明，传统的护理教学模式往往存在模式死板、教学效率低和实践知识掌握程度差等问题，对各单位新鲜血液的培养造成了一定的负面影响[1]。为此，本文通过分组比较的方式分析了不同教学模式在妇产科护理教学过程中的效果，研究结果如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料。抽取60 例大专生作为本研究的被选取对象，其中2017 年5 月至2018 年5 月间学习的30 例大专生为对照组，2018 年5 月至2019 年5 月间学习的30 例大专生则为观察组。对照组中，男3 例、女27 例；年龄20-22 岁，平均年龄（21.04±0.35）岁。观察组中，男2 例、女28 例；年龄19-22 岁，平均年龄（21.17±0.32）岁。两组被选取对象的一般资料数据经统计学软件验证后发现差异较小，P＞0.05，符合本研究的比较标准。

1.2 方法。对照组30 例大专生在护理教学期间应用常规教学模式，其中包含理论教学、案例分析和实践教学等内容。观察组30 例大专生则在护理教学过程中应用PBL+LBL 双规教学模式，教师应当在教学前对PBL+LBL 双规教学模式有着详细的了解，并熟料掌握该种教学方式。在实际教学过程中，教师应当在理论学习的间隙应用情景模拟学习法，当理论教学讲解到难点时教师应当号召大专生进行分组讨论，并根据分组结果情景模拟，从实际出发考察大专生在面对问题的处理方法，帮助学生了解自身的不足知识，在提高课堂趣味性的同时增强学生的理论知识掌握程度[2]。在情景模拟完成后，教师应当指出学生的不足之处，并对优秀的学生进行鼓励，并结合实际病例讲解正确的解决方法。要注意的是，情景模拟教学不应过于频繁，应当少量穿插在理论教学间，以便于教师控制课堂秩序与教学进度[3]。

1.3 评定标准。所有大专生在护理教学完成后均进行考核，考核内容包含理论与实践两部分，由教师及主任共同评分，每部分满分50 分[4]。应用教学满意度调查表在学生教学完成后进行问卷调查，该调查表满分21 分，分为十分满意（16-21分）、满意（7-15 分）和不满意（1-6 分）[5]。

1.4 统计学分析。将两组被选取对象的考核成绩和教学满意度数据进行统计学（软件版本为SPSS 22.0）处理，利用n（组员例数）表达计数资料，理论与实践考核成绩以进行表示，应用（%）表示两组大专生的教学满意度数据，P＜0.05 表示组间差异有意义[6]。

2 结果

2.1 两组大专生理论与实践考核成绩组间比较。利用统计学软件对两组大专生的理论与实践考核成绩进行验证处理后发现，观察组30 例被选取对象的理论与实践考核成绩均高于对照组，P＜0.05，见表1。

表1 两组大专生理论与实践考核成绩组间比较

表1 两组大专生理论与实践考核成绩组间比较

组别 n 理论成绩 实践成绩对照组 30 38.96±4.18 36.76±5.32观察组 30 43.68±2.55 45.87±2.28 t - 5.2799 8.6209 P - 0.0000 0.0000

2.2 大专生教学满意度组间比较。两组大专生的教学满意度数据经统计学软件验证比较后发现，观察组大专生的教学满意度高于对照组，P＜0.05，见表2。

表2 大专生教学满意度组间比较

3 讨论

PBL 和LBL 均为近几年较流行的教育模式，该教育模式将问题式教学方法与传统教学方法有机的进行了结合，取长补短的克服了传统教学方法模式死板、大专生接受程度差和知识掌握程度低等问题，并对问题式教学模式所导致的混乱教学秩序进行了改善，在教师掌握教学节奏的前提下最大限度的提升了大专生的自主学习能力，从而提升了教学效果[7-8]。在本研究中，应用PBL+LBL 双轨教学模式的观察组大专生考核成绩和教学满意度均高于对照组（P ＜0.05）[9-10]。这一研究结果表明了PBL+LBL 双轨教学模式在妇产科护理教学过程中的优越性，该模式能够帮助学生更好的对知识进行掌握，具有极高的推广价值[11]。综上所述，本研究中以情境为向导的妇产科护理教学模式，培养实习大专生良好的沟通能力和综合运用能力，提高其解决实际问题的能力，为实习大专生提供良好的妇产科护理工作的经验。