如何把长文章读短

杨树亚

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰笔下的一篇短篇小说，现被选入小学语文统编教材六年级上册第六单元。虽然它是一篇短篇小说，但相对于六年级的学生来说，应该是一篇“长文”。在有限的课堂时间内，教师要善于把这样的长文读“短”，以提高课堂阅读的效率，提升学生的阅读能力。在两课时的教学过程中，笔者着重安排了三个教学环节：借助人物关系谱，概括故事内容，整体把握故事情节;板块阅读人物的语言、神态与环境描写，感受小说中的形象;回到故事整体，发现小说情节的安排之妙。这样的教学过程遵循了阅读教学的一般规律，把握了小说类文本的基本特点，在语言描写、神态描写、环境描写等语段的“慢读”之中，感悟了小说刻画的人物形象;在“整体→部分→整体”的环节推进中，带领学生“在文本之中走了一个来回”。

随着年级的升高，特別是在统编教材使用过程中，将面对越来越多长文章的阅读。在40分钟的规定时间之内，如何更高效地进行长文阅读，是值得研究的话题。

把长文章读短，要学会取舍。教师要能够把“一篇长文”放在一个单元，甚至整个语文学习阶段去审视、阅读，读出“一篇长文”在这个单元、这个年龄段应该发挥的语文功效。然后，据此进行大刀阔斧的取舍。《父爱之舟》是吴冠中先生一篇回忆性散文，入选统编教材五年级上册第六单元“舐犊之情”主题单元。这是一篇长文，可以从不同角度生发出丰富的阅读资源。但这个单元需要落实的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法和感受”。根据这样的语文要素，在实际教学中，不能“眉毛胡子一把抓”，而应该舍弃与语文要素无关的资源，聚焦、放大能够落实语文要素的重要语句，品味、咀嚼、交流、思辨。在实际教学中，教师可以根据课后第一题“默读课文，说说在‘我的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深”，帮助学生找出文中的“场景”，然后选择自己印象深刻的“场景”表达阅读感受。这样的教学看似简单，却是本单元语文要素观照下的阅读教学应有的样态。

把长文章读短，要学会重组。每篇文章都有其布局谋篇、组织材料的思路，我们称之为“文路”;好的阅读课堂应该有教者整体设计的思路，我们称之为“教路”。但许多语文课堂常常把作者布局谋篇的“文路”等同于教师指导阅读的“教路”，教师的课堂教学平铺直叙，学生的阅读思维如履平地，阅读过程难以产生期待与惊喜。好的阅读课堂，特别是一篇长文章的阅读，教师要敢于并善于打破文本的“文路”，重组文本中蕴含的阅读资源，设计能够直抵文本内核、激活阅读思维、散发阅读芬芳的“教路”，让阅读过程“如登山般”拾级而上。