“课堂派” 网络教育平台在技校翻转教学中的实践与思考

田小梅，刘汗青，余孝忠

（1.衡阳师范学院 计算机科学与技术学院，湖南 衡阳 421002；2.清水塘北辰小学，湖南 长沙 410005）

1 课堂派

“课堂派” 是由爱课公司开发的、用于管理课堂的在线网络教育平台，它的主要特点可用四个字概括：便捷高效。课堂派不受操作系统的限制，用户只需浏览器便可注册使用，同时支持多种手机操作系统及微信环境。目前主要用于我国的教育机构或组织中，全国有超过6000所学校正在使用 “课堂派” ，比如北京大学、中国人民大学、复旦大学、厦门大学等一流学校。课堂派秉承的 “好老师，更好的课堂” 理念使它成为中国领先的互动课堂管理平台[1]。

2 翻转教学

顾名思义，翻转教学是将原本传统的课堂教学进行翻转。那它是如何进行的呢？简略地来讲便是将学生和教师的角色扮演进行交换。翻转课堂教学与传统课堂教学的特点对比如表1 所示[2-3]。

表1 翻转教学与传统教学对比

根据表1对比分析，能够看出：在翻转教学中，学生从消极被动转变为积极能动，老师也从一味地灌输知识变为学习的主导者。翻转课堂教学与传统课堂教学最大的不同之处主要体现在三个学习阶段：上课前、上课中和上课后。传统课堂教学在课前几乎没有安排，即使有相关的新课预习也被称为 “三无” 预习，即无计划、无指导、无目的的预习；课上老师教授新的知识，学生认真地听讲；课后学生完成作业。翻转教学采用的方法不同，上课之前学生通过观看老师提前共享的教学视频或者相关资料学习新课，然后提出问题；上课时教师会针对学生自主学习的效果来组织学生交流探讨；课后学生温习本节课所学的内容，同时继续观看下堂课的视频。在技术应用方面，翻转教学除了运用传统教学工具之外，还会应用网络教学平台，更好地提高教学效率与质量。在评价方面也采用了不同的方式，众所周知，传统教学是单一的纸质考试成绩评价，而翻转教学采用多元化评价，像考试成绩、平时表现、生生互评、师生互评等都会纳入评价机制[4-14]。

3 “课堂派” 翻转教学在技校中的实践应用

以PS 平面设计为例。

3.1 “课堂派” 翻转教学案例实施

3.1.1 课前准备

教师通过 “课堂派” 网络教学平台分享学习素材、视频等资料，并发布学习公告。学生查阅公告下载相关学习资料后，自行学习新课，完成课前作业并提出相关问题。

3.1.2 教学过程

老师运用 “课堂派” 进行上课考勤，未到或迟到三次的学生期末考试成绩予以不及格。教师将早已分享给学生们的PPT 打开，学生可以举手提问，也可以由教师设置抢答环节。教师将答对问题或者积极举手的学生奖励相应数目的星星，作为平时成绩。

①任务导入

同学们已经学完了项目五，掌握了关于海报的相关知识和技巧，那么我们今天来制作自己喜欢的海报。

②布置任务

分组，确定好小组长之后，由剩余学生自主参与到各组。各组分别进行讨论，确定本组的海报主题，各组成员按分工完成海报的设计。

③任务分析

学生通过 “课堂派” 平台，抽签分组（分为8个组），每组成员在 “课堂派” 中进行匿名投票，得票最高者为本组小组长。分组讨论各组要制作的海报主题，然后准备素材。在规定时间内小组长要做好相关PPT，并且通过 “课堂派” 上传。海报完成后，由各组小组长上台展示，讲解PPT，全班同学通过 “课堂派” 为这组打分，由教师和班干部组成的评议小组进行评价。教师和班干部组成评议小组，进行评价总结。然后选取平均分前三的海报作品作为优秀作品，可以获得 “课堂派” 平时成绩中的一颗星星。

④任务实践

学生操作：任务实现，老师进行巡回指点。

⑤阶段小结

学生和教师进行阶段性小结，总结操作技巧，并指出学生在完成过程中存在的一些问题与需要改进的地方，提出相应的修改意见。评比的小组长要正当调配每个组员的工作，调动组员的积极性。各组公平竞争，由班上同学和教师通过 “课堂派” 投票选出最受大家喜爱的海报作品，获胜者有奖励。

⑥任务评价

首先，各组成员开展自我评估：针对本人的作品，进行自我评价。其次，各组在组长组织下进行组内评价：组长针对每个组员的合作程度等方面开展小组评估。最后，教师给出综合评价：教师进行本次课的小结点评，对每个组给出对应的综合评价，指出问题与不足，提出改进方法，学生进行记录。

⑦任务小结

掌握制作一个完整的海报流程，各组完成一个喜爱的海报作品参与评选。

⑧布置作业

教师在 “课堂派” 上发布当天作业：首先简述海报设计的注意事项；然后简述海报设计的流程。

3.1.3 课后环节

学生经过 “课堂派” 完成教师发布的课后作业，并在规定时间内上传。老师能够随时随地修改学生的作业，作业完成好的学生可以得到相应数目的星星。老师还可以查看每位学生所得的星星数，对于名列前茅的学生可以发红榜进行公告表扬，对那些暂时落后的学生可以用私信的方式鼓励其加油努力。

3.2 “课堂派” 实施过程中遇到的问题及思考

通过在技校运用 “课堂派” 网络教育平台和翻转教学方式，收获颇多。经过一个学期的实施，教学效率与质量均有了大幅度的提升。但是还是有一些问题在课堂施行过程中遇到了，现将遇到的问题与相应的思考列举如表2 所示。

表2 “课堂派” 具体实施所遇到的问题及思考

4 “课堂派” 使用情况调查问卷分析

4.1 调查问卷的设计

为了进一步了解老师与学生对 “课堂派” 网络教育平台的应用情况，作者在某技校给使用过 “课堂派” 的老师和学生发放了总共100份关于 “课堂派” 使用情况的调查问卷。调查问卷填写对象大部分为18 年级的计算机广告专业的学生与老师。问卷回收率为100%，其中学生填写率占80%，老师填写率占20%。调查问卷分为3 个部分：第一部分是调查对象基本信息，如性别、学生或老师、年级、专业等；第二部分是教师填写部分，前4 道题均有4 个选项可选择，分别是：认同、比较认同、一般认同、不认同。第5 道题是对 “课堂派” 功能使用频率的调查，每一项功能的使用频率均有5 个选项供选择：从不、很少、有时、经常、每次。第三部分是学生填写部分，问题设置与第二部分类似。

4.2 调查问卷的数据分析

4.2.1 教师使用 “课堂派” 情况分析

教师填写此调查问卷的答题情况及分析如下：

第1 题： “课堂派” 对我的教学很有帮助。

根据调查发现有60%的老师认为 “课堂派” 对课堂教学很有帮助，27%的老师比较认同这一观点，没有老师认为 “课堂派” 对教学没有任何帮助。由此可以看出 “课堂派” 这款在线管理课堂的平台可以提高教师的教学效率，减轻教师的工作负担，让教师愉悦地教学。

第2题：学习如何使用 “课堂派” 对我来说很容易。

根据调查发现有37%的老师认为 “课堂派” 网络教育平台的使用不是特别容易，有45%的老师认为操作 “课堂派” 比较简单。经过分析得知教师队伍中不乏中等偏上年龄的教师，他们对于新兴事物的认知和掌握能力没有那么的迅速，会出现使用平台不熟练导致速度变慢的情况。对于年轻教师来说， “课堂派” 的使用还是得心应手的。不过只要教师自身稍加练习就可以很好地应用这款教学平台。

第3题：使用 “课堂派” 教学时，增加了学生们的积极性。

根据调查发现有超过一半的教师认为使用 “课堂派” 教学后，学生们的积极性有显著的提高。这说明使用网络教学平台既可以增强学生积极性，也能提升老师的教学效率和学生的学习效率。当然其中有少部分的教师也反映使用了 “课堂派” 教学后学生们过于活跃，课堂纪律难以把控，甚至出现不听课或者在没有完成任务的前提下玩手机打游戏的情况。学生时期难免会有失控和对新鲜事物产生的好奇心，因此教师可以通过一些相关的纪律来约束管理学生。

第4 题：使用 “课堂派” ，已经成为我的习惯。

根据调查发现有超过半数的教师把 “课堂派” 当成教学的一部分，使用 “课堂派” 教学，已经成为了他们的习惯。将网络教育平台适当应用于教学过程中，可以大大减轻教师的负担，提高教学效率。

第5题：老师 “课堂派” 功能的使用频率如表3所示。

表3 “课堂派” 功能使用频率（教师）

根据统计发现教师使用频率最高的是签到考勤、上传分享课件、发布公告功能。对于布置作业和查阅作业也达到了百分之八十以上。而对于课堂抢答和奖励学生等功能使用的还不是很频繁。

总的来说，有60%的老师认为 “课堂派” 对课堂教学很有帮助，27%的老师比较认同 “课堂派” 对课堂教学的帮助，没有老师认为 “课堂派” 对教学没有任何帮助。但是由于老师中存在部分中年教师，所以有37%的老师认为 “课堂派” 网络教育平台的使用不是特别容易，45%的老师则认为操作 “课堂派” 比较简单。有超过半数的老师认为在使用 “课堂派” 教学后，相比传统教学，增加了学生们的积极性，并且很多老师渐渐养成了使用 “课堂派” 的教学习惯。

4.2.2 学生使用 “课堂派” 情况分析

学生填写此调查问卷的答题情况及分析如下：第1 题： “课堂派” 对我的学习很有帮助。

根据调查发现有66%的学生认为 “课堂派” 对自己的学习很有帮助，有25%的学生比较认同这一观点，调查中有0%的学生认为 “课堂派” 对自己的学习没有任何帮助。由此能够看出 “课堂派” 可以有效提高学生的学习效率。

第2题：学习如何使用 “课堂派” 对我来说很容易。

根据调查发现绝大部分的学生认为操作 “课堂派” 平台很简单。这里与教师的调查有些许不同，因为学生对于新鲜事物尤其是网络方面很感兴趣，并且反应速度较快，动手能力较强，所以上手较快，能快速学会使用 “课堂派” 。

第3题：使用 “课堂派” 听课，可以提高我参与课堂的积极性。

根据调查发现，超过一半的学生认为使用 “课堂派” 听课时，增加了参与课堂探讨的积极性。有时候教师会使用 “课堂派” 中的抢答功能，学生会积极抢答。学生还可以在屏幕中发射弹幕等来进行课堂讨论。与传统的教学模式相比，这种网络教学能够很好地调动学生的积极性，使原本 “死气沉沉” 的课堂变得活跃起来。

第4 题：使用 “课堂派” ，已经成为我的习惯。

根据调查发现很多同学已经将 “课堂派” 作为自己学习的一种必备品。比如使用 “课堂派” 查阅教师发布的公告及时获取最新信息，每日签到打卡，下载老师上传的课件，定时上传作业等。运用 “课堂派” 开始成为学生的一种习惯。

第5题：学生 “课堂派” 功能的使用频率如表4所示。

表4 “课堂派” 功能使用频率（学生）

根据调查统计分析得出，学生使用频率最高的功能是签到考勤、听课看课件以及查看公告。而对于私信老师这一功能很少有学生使用。

总的来说，本次考察问卷有66%的学生觉得 “课堂派” 对学习有协助作用，25%的学生比较认同，有0%的学生认为 “课堂派” 对学习没有任何协助作用。因为学生对于网络事物很感兴趣，且动手能力强，所以绝大部分学生都认为操作 “课堂派” 平台很简单。有超越一半的学生觉得在运用 “课堂派” 听课后，增加了自己的兴趣与积极性，并且有很多学生渐渐将使用 “课堂派” 当成了一种习惯。

4.3 调查问卷总结与思考

通过本次关于 “课堂派” 网络教育平台的应用情况的问卷调查，可以清晰地反应教师与学生对于 “课堂派” 在翻转教学过程中的使用情况。对于老师来说，可以随时随地查阅学生作业，一键生成学生成绩，以减轻工作负担；在课堂上可以设置抢答环节等可以调动学生的积极性，更好完成教学任务。只是相对于那些年纪较大的老师来说，学会运用新型网络教学平台可能需要一些时间。对于学生来说，大部分学生认为使用 “课堂派” 是比较容易的，不难想象，年轻人可以快速接受新事物。学生可以提前预习课堂内容，而且提高了学习的兴趣。师生之间的互动越来越多，双方可以及时得到相应的反馈。

5 小结

本文通过将具体的网络教育平台 “课堂派” 与翻转教学相结合在技校课堂进行实施，对施行过程中出现的一些问题提出了相应的建设性措施。网络的快速增长，使得大家都离不开互联网，教育诚然也是如此。我们经历了当年那个用黑板书写知识、用红笔批改作业的年代，也渐渐体验到了如今用白板上课、用神器一键修正作业的便捷高效。我们的社会在进步，现代化教育的普及是我们的奋进目标，而这要由信息化和网络化来带动它的进步，实现将来智慧课堂的一体化，从而推动全社会对于网络教育的关注及实践。