“问题引导”激活小学英语阅读课堂
2020-05-15蔡建霞
蔡建霞
[摘要]就小学英语阅读教学而言,其首要任务在于培养学生的灵敏、缜密的思维习惯。而“问题引导”可以让学生的思维连续性地向前发展。问题引导是紧扣文本关键开展提问的,有着典型的针对性特征。一般来说,问题引导总指向学生思维过程,并引发他们对问题进行深入思考,进而锻炼和发展他们的思维能力。基于此,本文从激活小学英语阅读课堂的目的出发,谈谈问题引导发在英语课堂上的应用策略,以飨读者。
[关键词]“问题引导”;小学英语;阅读课堂
问题引导是一种新型的教学方式,也是新型的学习方式。随着英语阅读教学的发展,这种教学方式得到了广泛的应用。为了提升学生的阅读能力,促进学生吸收阅读知识,教师需要根据学生的学习能力,有目标性地发展学生的英语品质。通过强化问题引导法的效用,不断在日常教学中,训练学生的英语提问和解答能力,全面提高学生英语的综合素养。
一、创设问题情景,激发学生学习意识
“学起于思,思起于疑”,为激发学生主动探索的学习动机,提高学生学习英语的意识,教师在教学中必须创设恰当的问题情景,灵活利用课堂提问的技巧。基于小学生的学习特点,教师要想培养学生的阅读能力,就必须要在教学中创设阅读问题情景,充分调动学生认知英语的热情,激发学生学习兴趣,从而从根源上让学生喜欢阅读,思考问题。
首先,教师应重视创设有效的阅读环境,给学生塑造一个良好的学习氛围。例如,教师在教《Welike our school》时,可以抓住小学生的好奇心,带领学生认知校园、班级,从而在丰富学生生活视野的同时,不断强化学生的学习能力。在此过程中,教师还可以利用讲故事的形式,给学生讲述一些有趣的校园故事,逐步提高学生的认知能力。通过将校园生活与英语阅读相互联系,给学生构建一个良好的语言环境,不断增加学生应用英语的机会,从而强化学生的英语意识。其次,教师应重视引导学生阅读英语文章的力度,不断激发学生的求知欲。
一般来说,学生能否有效学习,主要依托于自主学习能力。如何强化学生自主学习能力,就需要教师创新问题引导法,逐步指明学生的学习方向。例如,教师在教《My dad is a doctor》时,可以深入学生的思维,对学生进行语法、单词等知识的渗透,从而在发挥学生想象力的同时,不断提高学生的创造力,全面促进学生阅读文本。在此过程中,教师可以依托一些有趣的问题,激发学生的表达欲望。如利用“医生能做什么”等问题,不断为创设轻松自由的环境做铺垫,从而逐步掌握学生对医生职业的认知力,帮助学生深入挖掘文本知识。
二、抓住问题时机。调动学生英语思维
抓住提问的时机,引导学生阅读文本,对培养学生英语思维有着积极的推进作用。如果教师不能有效把握问题时机,很容易让学生跟不上教师的思维,无法有效消化学习问题,导致学生出现厌学的情况。基于此,教师需要做好备课方案,给学生更多回答问题的机会。通过将教学内容进行规划,充分利用课堂教学时间,从而在完成教学任务的同时,促动学生自主学习。
首先,教师应规划提问的层次。通过利用小问题,调动学生的学习情绪。通过利用大问题,激发学生的英语思维。例如,教师在教《I have a rabbit》时,可以在教学开始前,给学生提出一些小问题,如“大家认识小兔子吗”、“小兔子可爱吗”等,充分调动学生对兔子的想象力。为了丰富小兔子的形象,教师可以利用多媒体技术,给学生呈现小兔子活泼可爱的生活情境,从而激发学生的思想情感,引导学生阅读文本内容。在学生结束文本阅读后,教师可以给学生提出一些大问题,如“兔子有什么生活习性和特征”等问题,不断提升學生的语言应用能力,从而在提升学生语文素质的同时,培养学生的英语能力。其次,教师应重视阅读教学的方式方法,不断突出和强化重点知识内容,不断提高提问的质效性。例如,在实际教学中,教师需要依据备课工作,均匀讲解知识点内容,从而使学生跟上教师的教学进度,不断适应英语学习。在此过程中,教师需要帮助学生正确阅读,找到适合学生自身发展的阅读方法。通过养成带着问题阅读文本的习惯,不断让学生在阅读中发现问题和解决问题。
三、鼓励学生提问,促动学生英语情感
小学生的较小特点,他们在学习时会表现出缺乏耐心,缺乏兴趣的情况。基于此,教师必须要鼓励学生提问,不断强化学生的学习态度,从而促动学生养成良好的英语情感,不断培养学生的英语思维能力。因此,教师都应该对文本先进行深入的了解,鼓励学生从文本出发提问,引导学生更直观、形象地理解课文,体会其中蕴含的思想感情,获得美的熏陶。
首先,教师应转变教学思路,改善教学方法,不断引导学生质疑问题。例如,在实际阅读教学中,教师可以让学生依托文本阅读,找到自身不理解的知识点。通过采用“一碗水端平”的教学态度,不断表扬敢于提问的学生,从而促动所有学生提问。其次,教师应强化学生的英语基础能力。有了学习基础,才能有效提问。为了促进学生的质疑能力,教师应创新阅读教学,不断提升学生对英语的感知力,充分发挥主体学习模式下的探究学习的作用。再次,教师应根据阅读教学内容,进行多方面的知识拓展。通过开展情景角色表演活动,不断提升学生的英语感悟能力。
例如,教师在教《shes my aunt》时,可以给学生创设一个小剧本。然后对学生进行分组,让学生扮演各个家庭成员。通过依托事先准备好的问题和答案,不断在活动表演中强化学生的交际能力。另外,在剧本设计中,教师还可以设计一些有明显错误的对话,从而让学生发现问题,表达自己的想法,促进学生进行深层次的思考。最后,教师应利用问题导学法,不断提高学生的发现、分析、解决问题的能力。通过将阅读教学情境化、趣味化、生活化,不断将英语知识简单化,从而促进学生深入学习英语。在此过程中,教师需要重视培养学生的学习信心。通过为学生树立正确的学习观,鼓励学生表现自己,从而帮助学生认知、理解问题,促进学生提高英语能力。
四、反思提问效果。强化学生英语能力
反思提问效果,能够为教学方法创新提供依据。一直以来,教师在引导学生阅读文本时,总有一些学生不能进入状态,不能有效阅读。基于此,教师需要充分分析这些学生不爱阅读的原因,从而制定策略性的教学方法,逐步激发这些学生的学习兴趣。因此,可以这么说,在小学英语课堂中进行提问教学,是增加师生互动的最直接、最有效手法。
首先,教师应对学生进行必要的阅读能力检测,不断分析教学效果,找到学生不爱阅读的原因。例如:在学习“How much i8 it?”这一课时,教师可以进行提问“How much are you pencils now?”学生就会回答“Twenty cents.”“Fifty cents.”或者“One dollar.”单一的答案,不仅容易调动学生在课堂回答时的积极性,还可以在问答过程中促进小学生对生词、生句的理解运用,锻炼小学生的英语口语运用能力,更好地提高小学英语课堂提问教学的教学效率。所以说,教师在课堂教学结束前,给学生提供一些和文本内容有关的文章,让学生进行延伸性的阅读。通过以提问的方式,掌握学生阅读理解能力。其次,教师应构建教学评价体系建设。通过与学生进行更多的思想交流,教会学生提问题和表达自己,从而为学生学习英语奠定良好的思想基础。最后,教师应合理使用教学语言,不断发挥自身的师表形象作用。通过给学生提问进行示范,不断提高学生的提问、解答能力,从而从多角度培养学生的英语能力。
总之,在小学英语阅读教学中,教师需要充分考量问题引导法的教学效用。通过合理利用各种教学技巧,不断给学生构建一个良好的阅读氛围,不断发展学生自主学习能力,从而使学生在学习中提问,在提问中学习,全面提升学生的英语能力。另外,教师还需要利用问题引导法,不断发展学生的思维品质,从而使学生更好地适应英语生活。